以學(xué)生為主導(dǎo)的版式設(shè)計(jì)教學(xué)思考

陳海燕

摘要：版式設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，在整個(gè)課程體系中起著承上啟下的作用，是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本文以學(xué)生為主導(dǎo)的角度出發(fā)，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析與實(shí)踐，從課程內(nèi)容、方法、實(shí)踐等方面提出教學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主導(dǎo);版式設(shè)計(jì);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4;TU238.2-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）24-0207-02

一、前言

以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式是近年來(lái)教育領(lǐng)域提出的重要思路，它是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，結(jié)合課程特點(diǎn)，組織學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)、交流深究、思考體驗(yàn)等主動(dòng)探究式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備自主思維和解決問(wèn)題的能力。在版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，采用以學(xué)生的調(diào)研與任務(wù)先行、教師理論與分析后入的方式，采用課題任務(wù)式的教學(xué)方法，有助于更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，建立個(gè)人審美意識(shí)和分析能力，從而更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，版式設(shè)計(jì)課程不僅解決版式基本原理與方法，同時(shí)也需要解決閱讀與審美需求的問(wèn)題。在目前的版式設(shè)計(jì)教學(xué)中，主要存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是過(guò)于注重版式的形式訓(xùn)練，忽視對(duì)版式內(nèi)容的理解，把版式形式歸納成幾種樣式，并要求學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地完成各種形式訓(xùn)練。學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中，將圖形、文字、色彩等作為視覺(jué)元素進(jìn)行構(gòu)成游戲，缺乏對(duì)版式主題內(nèi)容的深入挖掘和對(duì)版式風(fēng)格的整體把握。這種訓(xùn)練僅有賴于學(xué)生自身的理解能力和審美能力，具有一定的隨機(jī)性。二是設(shè)置多而散的商業(yè)命題，試圖讓學(xué)生快速與市場(chǎng)接軌，但對(duì)商業(yè)命題的調(diào)研與分析深入度不夠，使得版式設(shè)計(jì)整體風(fēng)格的把握要么過(guò)于另類(lèi)與個(gè)性，要么過(guò)于平常，缺少新意，最終使得學(xué)生作品缺乏成熟度和創(chuàng)新性。三是版式設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容前后銜接不夠，不能從學(xué)生接受度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，缺乏循序漸進(jìn)的整體意識(shí)。四是缺乏對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。版式設(shè)計(jì)解決的不僅僅是基本的編排能力，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和設(shè)計(jì)意識(shí)。

綜上所述，在版式設(shè)計(jì)教學(xué)中如何結(jié)合其課程特點(diǎn)，引入以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從學(xué)生認(rèn)知角度來(lái)整合課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、調(diào)整方法與實(shí)踐是值得研究的問(wèn)題。

三、以學(xué)生為主導(dǎo)的版式設(shè)計(jì)課程流程

在版式設(shè)計(jì)課程中，教學(xué)思路以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和問(wèn)題意識(shí)為主線，從收集與發(fā)現(xiàn)——臨摹與分析——改進(jìn)與運(yùn)用——應(yīng)用與制作這四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)貫穿整個(gè)課程。

第一步：收集與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。

以課前準(zhǔn)備的方式先行，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)實(shí)地考察、上網(wǎng)查尋等形式主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再引入版式設(shè)計(jì)的概念、原則、要求等理論知識(shí)，建立學(xué)生對(duì)版式設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.具體實(shí)施：在版式設(shè)計(jì)課程的課前準(zhǔn)備中，提前下發(fā)課程任務(wù)及相關(guān)教學(xué)資料。要求3 5個(gè)學(xué)生組成調(diào)研小組，從周邊生活中收集與發(fā)現(xiàn)版式實(shí)例，收集如宣傳單、菜單、招牌等，以實(shí)物或拍攝的形式帶入課堂，應(yīng)收集自認(rèn)為好或不好各幾件，分析優(yōu)劣點(diǎn)。再收集網(wǎng)上不同種類(lèi)的優(yōu)秀版式設(shè)計(jì)作品，建立自己的設(shè)計(jì)素材庫(kù)，并選擇其中幾張從圖形、文字、色彩等方面分析其編排特點(diǎn)。最后把線下實(shí)例與線上案例兩種類(lèi)型作分析對(duì)比，在課堂上以小組為單位進(jìn)行發(fā)表，談?wù)勛约旱男牡门c體會(huì)，通過(guò)課堂討論，引發(fā)學(xué)生對(duì)版式設(shè)計(jì)課程目的思考。

2.教學(xué)小結(jié)：在收集與發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生因自身的審美、喜好不同因而選擇不同，在課堂中應(yīng)針對(duì)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)。通過(guò)不同的版式設(shè)計(jì)案例的比較分析，特別是自認(rèn)為不太好的版式案例，請(qǐng)學(xué)生指出問(wèn)題點(diǎn)以及改進(jìn)措施，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的鑒別與分析能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)樹(shù)立基本的版式設(shè)計(jì)意識(shí)。

第二步：臨摹與分析環(huán)節(jié)。

要求學(xué)生從前期收集資料中自選作品進(jìn)行臨摹與分析。再通過(guò)案例分析講解版式設(shè)計(jì)的構(gòu)成理論、編排形式等知識(shí)點(diǎn)。

1.具體實(shí)施：學(xué)生從前期收集資料中，自選宣傳冊(cè)、書(shū)籍、網(wǎng)站界面、海報(bào)等不同種類(lèi)進(jìn)行臨摹，分析與體會(huì)不同媒介對(duì)版面編排的要求。臨摹稿依次為：點(diǎn)線面與黑白灰的分析稿——原稿與臨摹稿對(duì)比，并以打印實(shí)物的方式帶入課堂。課堂上以現(xiàn)場(chǎng)展示與發(fā)表、小組討論、互檢等方式進(jìn)行，要求學(xué)生深入分析臨摹作品的構(gòu)圖、圖形處理、用色、字體選擇等處理技巧。最后在學(xué)生帶著問(wèn)題思考進(jìn)行版式設(shè)計(jì)的構(gòu)成原理、編排等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使理論知識(shí)更易于消化和理解。

2.教學(xué)小結(jié)：通過(guò)版面的點(diǎn)線面與黑白灰分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)版面元素與元素之間的大小比例、位置、主次、節(jié)奏等大關(guān)系把握，從而建立版面整體布局意識(shí)。在原稿與臨摹稿的對(duì)比分析過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)版式作品的主題信息和風(fēng)格的理解，體會(huì)圖形、色彩、字體選擇、信息層級(jí)等細(xì)節(jié)處理，對(duì)版面的主題信息安排有初步的概念。

第三步：改進(jìn)與運(yùn)用環(huán)節(jié)。

鼓勵(lì)學(xué)生在臨摹的基礎(chǔ)上對(duì)優(yōu)秀版式設(shè)計(jì)作品進(jìn)行改進(jìn)，再引入版式設(shè)計(jì)網(wǎng)格系統(tǒng)理論知識(shí)及訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的版面布局和圖文處理能力。

1.具體實(shí)施：在以往的版式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做完臨摹稿后，到具體設(shè)計(jì)實(shí)踐中依然毫無(wú)頭緒，其主要原因是對(duì)臨摹稿的分析不夠深入，因此加入改進(jìn)環(huán)節(jié)是為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)版面信息的分析與把握能力。首先，我們對(duì)臨摹稿進(jìn)行改進(jìn)，在原布局的基礎(chǔ)上添加新的圖片、文字、色彩等視覺(jué)元素，把控特定主題下不同圖片、文字、色彩的層級(jí)關(guān)系，也可在原分析稿布局下變換不同的構(gòu)成布局，在這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的版式布局的整體意識(shí)，要求學(xué)生在分析信息版塊的基礎(chǔ)上完成大量草圖繪制，再完成電腦排版。在版式設(shè)計(jì)網(wǎng)格系統(tǒng)的訓(xùn)練中，學(xué)生先收集自己喜歡的圖片，加以文字進(jìn)行基礎(chǔ)網(wǎng)格練習(xí)，要求相同視覺(jué)元素相同網(wǎng)格完成多種變化，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用網(wǎng)格并把握整體風(fēng)格。

2.教學(xué)小結(jié)：這個(gè)階段首先要求學(xué)生自行選擇感興趣的版面內(nèi)容，做到對(duì)信息的主題、風(fēng)格、層級(jí)心中有數(shù)。鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于框架，進(jìn)行大膽實(shí)驗(yàn)，變換圖形、文字、色彩的組合方式，探索同一內(nèi)容的多樣性表達(dá)。

第四步：應(yīng)用與制作環(huán)節(jié)。

學(xué)生自選感興趣的課題完成一組實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用，引入版面的整體設(shè)計(jì)及印刷工藝相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，要求有前期主題調(diào)研、整體風(fēng)格定位、成品制作等環(huán)節(jié)。

1.具體實(shí)施：完成以音樂(lè)為主題的整體版式設(shè)計(jì)，可選擇自己喜愛(ài)的歌手或音樂(lè)種類(lèi)，載體要求學(xué)生根據(jù)主題自行選擇如唱片整體設(shè)計(jì)（含封套、歌詞頁(yè)、盤(pán)片）、宣傳品、界面設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行編排設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)研，對(duì)歌手背景與特點(diǎn)、音樂(lè)風(fēng)格、專(zhuān)輯歌詞等資料收集，進(jìn)行主題信息整理，找尋內(nèi)容與視覺(jué)元素的對(duì)接點(diǎn)，確立整體版面的構(gòu)思與風(fēng)格定位，并在此基礎(chǔ)上探索與主題風(fēng)格契合的視覺(jué)元素表達(dá)與內(nèi)文排版形式，要求學(xué)生思考過(guò)程用圖文的方式記錄下來(lái)，以便課上交流與討論。如圖3為孫燕姿的《雨天》專(zhuān)輯，色彩以藍(lán)色為主基調(diào)，圖片的單色調(diào)處理，雨點(diǎn)、傘、云等圖形元素的運(yùn)用，簡(jiǎn)潔的字體與編排，契合了自然清新的版面風(fēng)格定位。在印刷制作環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生打印一比一比例的設(shè)計(jì)稿，進(jìn)行反復(fù)修改與實(shí)踐，主動(dòng)探究尺寸、紙張、翻閱形式、印前處理等問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的成品意識(shí)與作品成熟度。

2.教學(xué)小結(jié)：此環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生從主題分析——構(gòu)思定位——設(shè)計(jì)制作的全過(guò)程思考。在具體過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)前期調(diào)研的興趣比較大，但在資料分析與元素提取、設(shè)計(jì)構(gòu)思這方面則需要深入的引導(dǎo)。另外落實(shí)到設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，電腦顯示與實(shí)物效果之間存在差別，需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況作教學(xué)調(diào)整。

在整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)主題信息的分析與梳理，編排布局、字體字號(hào)選擇、圖形處理緊緊圍繞主題定位展開(kāi)，以避免走入純視覺(jué)形式的誤區(qū)。另外加強(qiáng)對(duì)作品成熟度的把握，每個(gè)環(huán)節(jié)作業(yè)形式以等比例的成品提交，并仔細(xì)推敲圖文色等細(xì)節(jié)處理，加強(qiáng)學(xué)生的成品意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式并不是以自我為中心，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，有計(jì)劃、分步驟地幫助與引導(dǎo)學(xué)生掌握本課程的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中以如何引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性、探究意識(shí)為主要教學(xué)目的。在版式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)主題調(diào)研實(shí)踐、課程任務(wù)的討論互評(píng)、成果的應(yīng)用與展覽等多維度的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。