電子商務課程數(shù)據(jù)化教學模式研究

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、APP、云技術的發(fā)展和推廣，促使電子商務課程的教學模式的創(chuàng)新和多元化，同時為電子商務應用型教育改革提供有效途徑和措施。本文在以應用型人才培育為目標的前提下，立足于學能致用、學有所樂、學有所獲的課堂教學目標，利用數(shù)據(jù)化教學手段進行了課程改革，在以學生為本的基礎上發(fā)現(xiàn)成績外的實踐能力。教學改革與互聯(lián)網(wǎng)信息技術、大數(shù)據(jù)分析的融合應用為電子商務課程教學改革提供更多可行性建議。

關鍵詞：電子商務;大數(shù)據(jù);APP;云技術;數(shù)據(jù)化教學

1 電子商務教學模式的現(xiàn)狀

電子商務行業(yè)的發(fā)展是基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的發(fā)展而成，大數(shù)據(jù)對市場行業(yè)甚至整個國民經(jīng)濟都產(chǎn)生了重大影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”使得電子商務發(fā)展更加注重信息數(shù)據(jù)的應用和分析，電子商務課程作為高等教育中電子商務理論化傳播的主要渠道，大數(shù)據(jù)對其產(chǎn)生的影響更是深遠。就目前的教育情況來看，信息數(shù)據(jù)化在高等教育中推行已久，其主要改良和應用體現(xiàn)在網(wǎng)絡課程、教學手段方面，主要體現(xiàn)在教學文件電子化、PPT投影板書等方面。信息數(shù)據(jù)化改革以教學形式居多，但以教師為主導的課堂模式并未發(fā)生實質(zhì)改變。

電子商務課程教學以教師為主導的理論知識傳播模式也就直接導致師生間缺少互動，同學間缺少溝通，統(tǒng)一標準的教學任務也使得教師對于不同程度的學生無法做到面面俱到。種種弊端導致課堂上學生積極性和主動性相對不足，繼而引發(fā)學生自主學習能力和實踐實操能力的缺失，那么應用型人才培養(yǎng)和因材施教也就成為空想。市場競爭和國民經(jīng)濟發(fā)展需要電子商務課程借助數(shù)據(jù)化對教學模式進行深入改革。數(shù)據(jù)化教學模式下的學生可以通過富媒體接收到更多數(shù)據(jù)信息。對大量數(shù)據(jù)分析和應用的過程中，學生的自主學習能力和實操能力隨之得到提升。

2 電子商務數(shù)據(jù)化教學模式的理念

2.1 學能致用

原有電子商務課程模式是采用已有經(jīng)驗以及假設推論進行處理，并傳授給學生。學生擁有這些知識和經(jīng)驗的途徑就是學習，學習由簡入深進而學會總結(jié)深化，其過程中繁簡程度與先后順序是由教師、教材編著者、領域?qū)＜业热藛T制定。在此基礎上，以學生為中心培養(yǎng)學生學能致用只能是空談。數(shù)據(jù)化的課程教學模式更為清晰地引導學生將獲取的新知識與實踐產(chǎn)生對應，以此達到學能致用的目的。實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)為理論知識后再經(jīng)由課程上的傳授，其最終目的是更好地應用于實踐。學能致用是數(shù)據(jù)化教學模式的最終目標。以學能致用為目標并根據(jù)電子商務行業(yè)主要功能和生產(chǎn)流程進行電子商務課程學習模塊構建，改革后的數(shù)據(jù)化教學在課前新知識和數(shù)據(jù)的基礎上，在課中的教學情境模式以任務實施和學生自主構建形式進行頭腦風暴、實踐匯報等形式進行討論和探討，由此實現(xiàn)實踐與理論一體化的教學模式。通過課堂情境轉(zhuǎn)為工作情境，以教師為主導的課程模式也就隨之轉(zhuǎn)為以學生為中心。為達到學能致用的目的，數(shù)據(jù)化教學模式要求教師在數(shù)據(jù)分析和市場發(fā)展動向上保持一定的洞察力。

2.2 學有所樂

傳統(tǒng)課堂學生學習積極性不高的原因是理論知識的晦澀難懂。數(shù)據(jù)化的課程模式注重電子商務最新發(fā)展動態(tài)和實事案例為基礎，情景任務教學為手段，達成師生互動和學生間合作溝通。電子商務作為中國貿(mào)易市場上的新興行業(yè)，電子商務課程的模式更應該緊跟市場變化和最新潮流，由此學生在學習過程中積極性、主動性、趣味性才能得到最大化的激發(fā)。學有所樂是數(shù)據(jù)化教學模式的有效手段。學有所樂需要在課程設計上作出根本性的改變，課前的數(shù)據(jù)、知識、案例等基礎信息需要緊跟當前實事、社會熱點，以學生最熟悉、最熱衷的事件為出發(fā)點可以激發(fā)學習的興趣和注意力。數(shù)據(jù)化的課堂組織形式和課程設計極大地提高了課程的趣味性。課程趣味性需要以學能致用為目標，否則會導致華而不實的后果，學生雖然在課堂上很積極、很興奮，但課后卻沒有實質(zhì)性的收獲。脫離學能致用的學有所樂并不是實質(zhì)性增加積極性，而是對數(shù)據(jù)化教學模式的浪費。學有所樂是在充分激發(fā)趣味性的基礎上有效利用數(shù)據(jù)化教學達成學能致用的最終目標。

2.3 學有所獲

數(shù)據(jù)化教學模式更應該注重課堂有效性。教師要改變思維模式不應該把學生學到了多少理論知識作為考核的唯一重點，應該更多地注重挖掘?qū)W生繼續(xù)學習的潛力和思考問題的方式。電子商務行業(yè)是隨著商務交易和電子信息技術的不斷發(fā)展變化的，對已有知識的學習是為了更好地拓寬眼界和激發(fā)創(chuàng)新思維。學有所獲才是數(shù)據(jù)化教學模式的根本核心。學有所獲更多地要求教師引導學生善于思考和自我管理，拓展思路，達成創(chuàng)新思維。學有所獲要求數(shù)據(jù)化教學模式下學生考核評價指標以數(shù)據(jù)為基礎記錄學生學習習慣、學習活躍度和學習過程。單一的考試考核作為考核指標無法有效發(fā)現(xiàn)問題，因此考核評價應該通過學習過程中形成的數(shù)據(jù)進行分析，判斷學習過程中的缺陷和問題，同時有效預測學習積極性和思維能力，從而得出綜合性客觀評價。考核評價數(shù)據(jù)分析能夠及時反饋給教師，教師針對不同學生指標統(tǒng)計分析及時給予指正建議，達成因材施教。另外，教師根據(jù)考核數(shù)據(jù)指標的反饋進行系統(tǒng)評價，從而對教學模式進行反思，最終實現(xiàn)學生學有所獲和教師教學質(zhì)量的提高。

3 電子商務課程數(shù)據(jù)化教學模式應用

3.1 教學資源數(shù)據(jù)化

課堂上的數(shù)據(jù)獲取以平臺數(shù)據(jù)和設計數(shù)據(jù)兩類為主，平臺數(shù)據(jù)來源主要是統(tǒng)計年鑒、云共享資源、社交媒體、APP等數(shù)據(jù)庫，設計數(shù)據(jù)則是主要反映相關設計理念的分析與學習過程。換言之，平臺數(shù)據(jù)是客觀存在的事實而設計數(shù)據(jù)是對客觀事實作出的主觀分析，前者的數(shù)字是后者分析的基礎，以此相互作用為數(shù)據(jù)化教學提供可靠依據(jù)。值得關注的是“數(shù)據(jù)化”并非“數(shù)字化”，電子商務數(shù)據(jù)化所要求的不僅僅是將檔案、調(diào)查報告、文字轉(zhuǎn)為電子化呈現(xiàn)，而是要在根本上重視電子商務市場已有的現(xiàn)狀和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，繼而借助分析工具對數(shù)據(jù)進行整理、分析、評估。電子商務數(shù)據(jù)化教學資源將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為有效信息，體現(xiàn)其價值并為電子商務課程模塊與實踐決策提供依據(jù)，讓顯性數(shù)據(jù)信息優(yōu)化學習效果，達成真正意義上的教學信息數(shù)據(jù)化，學有所用。

3.2 教學組織形式數(shù)據(jù)化

數(shù)據(jù)化教學模式下的教師職責更傾向于引導者和學習合作者，教學重點轉(zhuǎn)移到了個體學習發(fā)展過程。教學內(nèi)容以理論和實踐兩大部分為核心，根據(jù)電子商務行業(yè)類型和生產(chǎn)交易過程將電子商務可以分為多個模塊，由模塊決定理論課程的情景任務。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，課堂上學生平均注意力在20分鐘左右。由此可以將課程任務根據(jù)流程以20分鐘為單位劃分成不同模塊，形成以小任務為單位的微課，以行業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、事實案例和情景模擬為輔助，做好課程任務，掌握課堂動向，掌握學生心理和市場導向，努力創(chuàng)新，以小結(jié)匯報、實踐實操為成果。在課程設置方面將學生活動在教師的監(jiān)管下借由APP完成，并通過在APP上記錄學習活躍度，以此作為后期考核評價數(shù)據(jù)化的依據(jù)和教育大數(shù)據(jù)基礎。電子商務課程設置不僅要考慮實踐意義還需要考慮學生興趣度，當前熱門話題分析、移動終端應用、社交媒體營銷等方面最大限度地達到學有所樂的目的。

3.3 考核評價體系數(shù)據(jù)化

考核評價作為檢驗學生學習成果的主要依據(jù)，電子商務數(shù)據(jù)化教學模式要實現(xiàn)學能致用需要數(shù)據(jù)化的評價機制，通過多方面考核指標和相關因子對學生進行綜合評價，根據(jù)指標分析體現(xiàn)學生個性，引導學生更深刻地了解自己在課程學習過程中的長短板，明白不僅要學習知識更重要的是掌握學習方法和拓展思維模式?？己酥笜耸菫榱税l(fā)現(xiàn)問題，引導學生和教師共同改進，優(yōu)化課程。

電子商務是以網(wǎng)絡信息技術為基礎的交易市場，所以網(wǎng)絡應用對數(shù)據(jù)化課程模式尤為重要。在學習過程中，除了固定課堂時間外，利用碎片化時間學習的效果也同樣需要考慮。在學習過程中，我們所有的行為都會在網(wǎng)絡上留下痕跡，后臺根據(jù)學習痕跡產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)并通過對數(shù)據(jù)的分析、挖掘反饋不同個體學習效果，反映個體存在的問題，體現(xiàn)個體的學習能力，以及個體是否真正實現(xiàn)了學有所獲。數(shù)據(jù)化評價不僅能反映個性化學習成果而且內(nèi)在巨大資源價值能進一步為優(yōu)化數(shù)據(jù)化教學服務。

4 結(jié)語

電子商務課程數(shù)據(jù)化教學模式是大數(shù)據(jù)和智能教育推動的必然趨勢，這是傳統(tǒng)教學方式無法達成的。教學資源數(shù)據(jù)化作為理論與實踐之間的橋梁有利于達到學有所用的最終目標;教學組織形式數(shù)據(jù)化通過潮流話題和情景任務讓學生學有所樂;考核評價體系數(shù)據(jù)化使得結(jié)果不是唯一，學有所獲才是核心。數(shù)據(jù)化的推廣和優(yōu)化也將使越來越多的課程成為數(shù)據(jù)化教學模式的受益者。

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作者簡介：蘭燁，女，研究生，于閩南理工學院從事專任教師工作6年，針對經(jīng)濟管理專業(yè)承擔《電子商務》在內(nèi)的多門課程講授和相關的課程設計及實訓，對《電子商務》課程的改革有良好的研究基礎。