新課標下高中生物教學效率提升策略

賈耀榮

【摘 要】新課程標準的推出，為高中生物教學提出了不少新的要求。本文結(jié)合多年一線教學的實踐經(jīng)驗，以及依據(jù)對生物學科教學規(guī)律的了解、認識與把握，提出把握核心要義，將專業(yè)、抽象、難懂的問題通俗化、形象化、簡單化；創(chuàng)新教學模式，將被動、消極、壓抑的學習態(tài)度主動化、積極化、自覺化；激發(fā)學生興趣，緊緊扭住提升課堂教學質(zhì)量和效率的關鍵點。

【關鍵詞】新課標；高中生物；教學效率；策略

隨著新課程改革在全國各地緊鑼密鼓的推進，素質(zhì)教育和綜合能力培育也已全面推行，這無疑對一線教師提出了新的挑戰(zhàn)，特別是要求廣大高中生物教師，應積極適應形勢要求，努力探尋提升教學效率的有效途徑。因此，作為奮戰(zhàn)在一線的高中生物教師，就必須適應時代步伐，聽從時代呼喚，積極主動地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不適時宜的教育理念，創(chuàng)新教學模式，特別是必須結(jié)合學生的具體特點，不斷調(diào)整教學方式方法，緊緊把握時代脈搏，不斷探索可以有效提升課堂教學質(zhì)量和效率的教學方法與策略，促使學生綜合素質(zhì)和全面能力得到充分發(fā)展。那么，如何適應新課標的要求，不斷提升高中生物教學效率呢？下面結(jié)合多年來，在高中生物一線課堂教學的實踐，以及對近幾年來高考動態(tài)的梳理和把握，認為有效提高高中生物課堂教學質(zhì)量和效率可以從以下幾個方面入手：

一、把握核心要義，將專業(yè)、抽象、難懂的問題通俗化、形象化、簡單化

無疑，高中生物教學內(nèi)容中不乏許多較為專業(yè)、抽象、難懂的知識，而這些內(nèi)容往往又是教學的重點和難點，是高考的主要覆蓋點。對此，教師必須加以重視，必須突破這重難關，那如何突破呢？關鍵的一點，那就是必須牢牢把握教學內(nèi)容的核心要義，充分挖掘教師自身潛能，拓寬無限的想象能力和思維能力，扭住教學的關鍵點，抓住要害，從而起到牽一發(fā)而動全身的效果。

例如，對于染色體組的概念、染色體與染色質(zhì)之間的關系、細胞免疫和體液免疫的機理、基因工程的基本操作程序等等，這些內(nèi)容較為專業(yè)、抽象和難懂，學生學習起來也較為吃力，這就需要教師善于把抽象內(nèi)容簡單化、形象化、具體化。如對染色體組的概念進行解釋時，可以將其比喻成一本“集郵冊”，那就是對于相同的郵票只允許存在一張，而且每一種郵票都必須收集在其中。又如對“DNA的分子結(jié)構”進行介紹過程中，可以將DNA分子比喻成“螺旋樓梯”，將DNA的主鏈比喻成“樓梯扶手”，而將DNA分子內(nèi)部的堿基對比喻成“樓梯的臺階”，顯然，通過這種通俗化、形象化和簡單化的教學藝術處理，可以使得學生對教學內(nèi)容的理解更趨于簡單明了，而且有助于他們長久記憶，有力地促進教學質(zhì)量和效率的提升。

二、創(chuàng)新教學模式，將被動、消極、壓抑的學習態(tài)度主動化、積極化、自覺化

新課程標準要求廣大老師要從傳統(tǒng)的教育理念中跳出來，不再跳“獨角舞”，不再唱“獨角戲”，不斷吸取最新科學的教育理念，重新定位自身在教學活動中的角色，自覺適應時代要求和學生全面發(fā)展的需求，全面改善教師與學生之間的關系，切實牢固樹立學生的主體地位，確立好老師的主導作用，加強師生之間的互動和交流，不斷創(chuàng)新教學模式，將被動、消極、壓抑的學習態(tài)度主動化、積極化、自覺化。并鼓勵學生善于提出問題、大膽質(zhì)疑、積極思考，并引導學生到實踐中去調(diào)查、去探究、去分析和解決問題，培養(yǎng)他們收集、處理信息的能力，不斷提升他們分析問題和解決問題的能力，同時還非常有助于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

例如，在“細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂”教學過程中，為了改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，老師可以引入信息化教學手段，將多媒體教學引入課堂，但并不是簡單的形式化的引入，自己動手親自制作出可以形象展示細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂的演示動畫，這種動態(tài)過程的展示，不僅將教學內(nèi)容所包括的知識一覽無余地展示在學生的眼前，而且整個“細胞分裂”的動態(tài)過程在學生的腦海里留下深刻的印記，課堂教學氛圍不再被動、也不再壓抑，取而代之的是更加主動的參與、更加積極的關注和更加自覺的探究，教學的質(zhì)量和效率得到有力提升。

三、激發(fā)學習興趣，緊緊扭住提升課堂教學質(zhì)量和效率的關鍵點

心理學研究表明，當學生在學習過程中遇到自己感興趣的內(nèi)容時，會催促神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生較高水平的激奮狀態(tài)，促使大腦接受信息更加快捷和深刻。這也驗證了所謂的“興趣是學生學習過程中最好的教師”，因此，教師在具體的教學實踐過程中，必須緊緊把握這一客觀教學規(guī)律，關注學生的興奮點，激發(fā)他們的學習興趣，并讓他們保持持久的學習興趣，進而構建優(yōu)質(zhì)的學習習慣。這樣，便能夠促使課堂教學達到事半功倍的效果。

例如，可以通過引入盡可能多的生活實例，引起學生的關注，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，比如：有關“呼吸作用”這一知識點的教學中，可以引入制作酸菜、酸奶，釀酒，以及人長跑之后腿腳發(fā)酸等事例，從而引起學生的關注，讓他們的精力更多地投入到課堂教學中來。再如，在“體液調(diào)節(jié)”的教學過程中，可以引入通過激素分泌失調(diào)引起的疾病的事例，如糖尿病人每天必須注射“胰島素”，侏儒癥的人是由于“生長激素”缺乏所致。教學實踐表明，這可以非常自然地讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，并激發(fā)他們的學習欲望，促使課堂教學事半功倍。

綜上，高中生物課堂教學效率的提升是一個綜合性課題，影響因素眾多，這就需要廣大同仁們不斷加強探索、反思、總結(jié)和交流，不斷創(chuàng)新，積極克服各種不利因素，從而不斷提升課堂教學質(zhì)量和效率。

【參考文獻】

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[3]郭宏穎.提升高中生物教學效率注重多種教學策略應用[J].試題與研究，2013（1）

（作者單位：江蘇省淮安市欽工中學）