高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能課有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及實(shí)證分析

方文俊

摘 要：目前我國(guó)的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，依然是傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)，學(xué)生在課堂中局限于被動(dòng)聽(tīng)講、缺乏自主探究和獨(dú)立思考，教師則過(guò)分注重教學(xué)計(jì)劃的完成、忽視教學(xué)效果的落實(shí)，沒(méi)有開(kāi)展有效教學(xué)。本文對(duì)有效教育理論開(kāi)展高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)評(píng)價(jià)研究，并且基于平衡計(jì)分卡理念建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并進(jìn)行實(shí)證分析。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)有效教學(xué)評(píng)價(jià) 平衡計(jì)分卡

引言

目前，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在諸多困境，如畢業(yè)生就業(yè)的操作能力弱，理論難以聯(lián)系實(shí)際，對(duì)口就業(yè)和就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展存在困難。要從根本上解決這些問(wèn)題，最為關(guān)鍵的是教師在教學(xué)中要注意通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，且要知道如何評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)教學(xué)有效性。其中最為關(guān)鍵的是構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[1]

本文研究目的：一是借鑒平衡計(jì)分卡思想，對(duì)東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)有效性進(jìn)行評(píng)估。二是期望在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)中，可以使用BSC彌補(bǔ)教學(xué)目標(biāo)偏差，并基于有效教學(xué)理論提出改進(jìn)措施，有助于提高高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。[2]

一、理論基礎(chǔ)及文獻(xiàn)回顧

平衡計(jì)分卡（Balanced Score Card，下文簡(jiǎn)稱BSC）源自Robert Kaplan與David Norton創(chuàng)造的一種績(jī)效評(píng)價(jià)體系，其目的在于超越傳統(tǒng)以財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)為主的績(jī)效評(píng)價(jià)模式，以使組織的策略能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)；BSC以組織戰(zhàn)略目標(biāo)為核心，通過(guò)財(cái)務(wù)、顧客、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)四個(gè)相互聯(lián)系且具有因果關(guān)系的評(píng)價(jià)維度，達(dá)到財(cái)務(wù)指標(biāo)和非財(cái)務(wù)指標(biāo)的平衡、長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)的平衡、結(jié)果性指標(biāo)和動(dòng)因性指標(biāo)的平衡、內(nèi)部指標(biāo)與外部指標(biāo)的平衡。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，BSC已經(jīng)發(fā)展為集團(tuán)戰(zhàn)略管理的工具，在集團(tuán)戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行管理方面發(fā)揮非常重要的作用作為一種系統(tǒng)性績(jī)效評(píng)價(jià)和戰(zhàn)略管理工具，它不僅適用于商業(yè)企業(yè)，同樣也適用于有意提高組織績(jī)效和戰(zhàn)略執(zhí)行的非盈利組織。[3]

在運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)方面，BSC是一個(gè)動(dòng)態(tài)的導(dǎo)向系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的形成過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行解剖、分析，在教學(xué)質(zhì)量形成過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面設(shè)置一系列可觀察、評(píng)價(jià)和控制的指標(biāo)，這些指標(biāo)適時(shí)地對(duì)教學(xué)質(zhì)量過(guò)程進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和控制，將教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果導(dǎo)向預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。

Cronje et al.（2004）通過(guò)比較BSC思維在南非和澳洲兩所學(xué)校的運(yùn)用情況。作者執(zhí)行了一個(gè)檢驗(yàn)，用于測(cè)試關(guān)于決定會(huì)計(jì)系績(jī)效測(cè)試的范圍及標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)論是：BSC是一個(gè)推動(dòng)會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展的潛在工具。熊方軍和張龍平（2016）以三亞學(xué)院財(cái)經(jīng)分院會(huì)計(jì)系的會(huì)計(jì)教學(xué)為例，基于BSC的四個(gè)維度對(duì)其會(huì)計(jì)教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，并根據(jù)財(cái)務(wù)、顧客、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度的具體情況提出了相關(guān)建議。吳霏雨、郭基勤（2014）基于BSC的基本理論，從財(cái)務(wù)目標(biāo)、顧客目標(biāo)（學(xué)生和用人單位滿意）、內(nèi)部流程（教學(xué)過(guò)程）以及學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)四個(gè)方面設(shè)計(jì)了獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

目前，國(guó)內(nèi)外有關(guān)利用BSC用于會(huì)計(jì)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)相對(duì)較少，大部分文獻(xiàn)集中在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方面。

二、模型選擇與數(shù)據(jù)來(lái)源

1.模型選擇

如果把教學(xué)效果看成財(cái)務(wù)維度，把教學(xué)態(tài)度看成顧客維度，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法看成內(nèi)部經(jīng)營(yíng)過(guò)程維度，把學(xué)生成長(zhǎng)看成學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度，BSC四個(gè)維度指標(biāo)設(shè)置如下：

（1）財(cái)務(wù)維度：教學(xué)效果指標(biāo)要求最終能達(dá)成課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)有所獲的效果。可以通過(guò)學(xué)生考證通過(guò)率、專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率、教學(xué)效果評(píng)測(cè)得分，學(xué)生參加技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況排名等。

（2）顧客維度：顧客維度主要指的是學(xué)生、用人單位評(píng)價(jià)，主要指標(biāo)：教師尊重關(guān)心學(xué)生、學(xué)生（家長(zhǎng)）滿意度高、辦學(xué)社會(huì)聲譽(yù)好、新生錄取分?jǐn)?shù)線在全學(xué)院排名（百分位）等。

（3）內(nèi)部流程維度（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）：內(nèi)部流程維度要求加強(qiáng)組織管理、實(shí)行流程再造等。相應(yīng)地，教學(xué)方法指標(biāo)也要求加強(qiáng)課堂組織管理，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的合理組織、教學(xué)手段的合理運(yùn)用，以及教學(xué)時(shí)間的合理分配。內(nèi)部流程維度的考核點(diǎn)有：課程內(nèi)容與教案、教學(xué)內(nèi)容與課程、教學(xué)設(shè)備的利用、創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練、理論聯(lián)系實(shí)際等等。

（4）學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度（學(xué)生成長(zhǎng)）：學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度要求組織注重創(chuàng)新，持續(xù)提高產(chǎn)品質(zhì)量，并創(chuàng)造更多價(jià)值。與之對(duì)應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)也要求課程所提供的信息、具有價(jià)值、能提高學(xué)生的能力，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。內(nèi)部流程維度的考核點(diǎn)有：職業(yè)導(dǎo)向、取得職業(yè)成功的路徑、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、個(gè)人素質(zhì)提高等。[4]

2.數(shù)據(jù)來(lái)源

本文將基于BSC理念設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模型，對(duì)東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，指出其在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。新生報(bào)到率、投入課時(shí)量、考證通過(guò)率、對(duì)口就業(yè)率等數(shù)據(jù)本文來(lái)源于學(xué)院、系部管理層每年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，其余來(lái)源于東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)。

三、實(shí)證分析

本文將對(duì)BSC的財(cái)務(wù)維度、顧客維度、內(nèi)部流程維度、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度逐一進(jìn)行分析。

1.財(cái)務(wù)維度

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所公辦院校，財(cái)務(wù)盈利不是辦學(xué)的最終目的，因此本文選用教學(xué)效果指標(biāo)評(píng)價(jià)更為合適。根據(jù)前文所設(shè)計(jì)的相關(guān)指標(biāo)，通過(guò)向?qū)W院招生、就業(yè)部門(mén)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人員調(diào)查，其中，考證通過(guò)率和專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率得分=考核結(jié)果×100，獲得財(cái)務(wù)維度的數(shù)據(jù)如表1所示：

上表中，對(duì)于如何評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)有效性，本文依據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)了一系列調(diào)查問(wèn)卷，分別對(duì)不同的課程教學(xué)，獲取每門(mén)課程的數(shù)據(jù)。通過(guò)問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)行評(píng)分，得分依據(jù)為正確率*100。每個(gè)考察點(diǎn)的得分為所有問(wèn)卷對(duì)應(yīng)考察點(diǎn)的平均分。

2.顧客維度

通過(guò)向?qū)W生、家長(zhǎng)、用人單位發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，以及根據(jù)麥可思年度《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，獲取顧客維度數(shù)據(jù)如下表：

3.內(nèi)部流程維度

內(nèi)部流程維度評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而建立的內(nèi)部流程。與之相關(guān)的因素有教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，選取的指標(biāo)較多，主要通過(guò)向?qū)W生調(diào)查獲取數(shù)據(jù)。最終得分=肯定回答百分?jǐn)?shù)×100。由于數(shù)據(jù)來(lái)源的限制和本文所研究問(wèn)題的實(shí)際需要，本文只計(jì)算調(diào)查數(shù)據(jù)的折半信度和內(nèi)部一致性信度。最終得分如下：

4.學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度

本文中，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度主要考核通過(guò)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生的影響。主要是通過(guò)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷獲取結(jié)果，最終得分=肯定回答百分?jǐn)?shù)*100，調(diào)查所得如下：

四、結(jié)論及建議

本文基于BSC四個(gè)維度，設(shè)計(jì)了一系列調(diào)查問(wèn)卷及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

財(cái)務(wù)維度平均得分為76分，在四個(gè)維度中得分最低，究其原因，初級(jí)會(huì)計(jì)職稱通過(guò)率偏低，今后要重視學(xué)生考證能力培養(yǎng)，建議專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)學(xué)生考證培訓(xùn)課程，提高初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試通過(guò)率，為學(xué)生畢業(yè)后參加中級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試奠定基礎(chǔ)。

在顧客維度考察評(píng)價(jià)中，近三年新生報(bào)到率和近三年新生錄取分?jǐn)?shù)線在全學(xué)院排名得分較好，說(shuō)明會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在新生招錄方面較具有吸引力。用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)稱職率指標(biāo)得分一般，說(shuō)明在課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)方面，要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

內(nèi)部流程維度方面：在課程的前沿性和挑戰(zhàn)性、教師與學(xué)生的溝通、課堂時(shí)間的分配方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果較低，建議教師在今后教學(xué)當(dāng)中，在這些方面有待改善。

從學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度調(diào)查結(jié)果看來(lái)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)進(jìn)取方面得分相對(duì)較低，建議在今后的課堂教學(xué)要更注重理論聯(lián)系實(shí)際，多派送教師下企業(yè)鍛煉，掌握更全面的行業(yè)前沿知識(shí)，多和用人單位進(jìn)行溝通，培養(yǎng)、提高學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

綜合看來(lái)，四個(gè)維度平均得分均在75至85之間，發(fā)展相對(duì)均衡。其中，財(cái)務(wù)維度（考核辦學(xué)效果）和內(nèi)部流程維度（考核教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法）發(fā)展相對(duì)較弱，是今后會(huì)計(jì)教學(xué)工作的重點(diǎn)改造領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

[1]吳霏雨，郭基勤.“就業(yè)為導(dǎo)向”的獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建——基于平衡計(jì)分卡的應(yīng)用[J]，經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2014（21）.

[2]肖斌.巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]，商業(yè)會(huì)計(jì). 2014（03）.

[3]熊方軍，張龍平.基于平衡計(jì)分卡的會(huì)計(jì)教學(xué)有效性研究[J]，財(cái)會(huì)月刊.2016（09）.

[4]王玲玲.MPAcc課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，單一指標(biāo)還是綜合指標(biāo)[D]，廣州：暨南大學(xué).2011碩士學(xué)位論文.