寓“無(wú)形”于“有形”

摘 要：在職業(yè)學(xué)校中，面對(duì)品德、能力及學(xué)習(xí)成績(jī)良莠不齊的學(xué)生群體，班主任靠什么管理班級(jí)？靠嚴(yán)密的組織系統(tǒng)、明確的規(guī)章制度、嚴(yán)明的紀(jì)律約束等行之有效的“有形”性措施，另一方面也要靠班主任的人格力量、積極向上的集體輿論、良好的班級(jí)人境氛圍等“無(wú)形”性管理因素。只有“有形”措施和“無(wú)形”的因素的恰到好處地結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)良好的班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 班級(jí)管理

班級(jí)管理中的“有形”管理是以建章立志為主要特征的。相當(dāng)一部分技校學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)差，自我管理能力差，不良的行為習(xí)慣沉積日久，往往很難實(shí)現(xiàn)自覺(jué)管理。因此，學(xué)校及班級(jí)中的各項(xiàng)明確的管理制度就顯得尤為重要。例如學(xué)校中的<學(xué)生日常行為規(guī)范><德育分考評(píng)制度>等一系列的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生在要怎樣，不要怎樣，可以這樣做，不可以那樣做之間，都有嚴(yán)格的規(guī)定，這對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，形成良好的行為習(xí)慣，具有重要的教育意義。“有形”管理的明確性、明顯性和易操作性，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)不困難，所以被班主任們廣泛采用。然而，管理班級(jí)僅靠“有形”管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。日常工作中我們常常發(fā)現(xiàn)，規(guī)章建立了，制度頒布了，可是效果并不明顯。一些新上任的班主任，班跟得緊，時(shí)間豁得上，明文規(guī)章貼滿了教室，同時(shí)還附加了一些“如果……就……”的處罰條例，一、兩個(gè)月下來(lái)，班主任“為伊消得人憔悴”，累得精疲力盡，可班級(jí)形如散沙，收效甚微。我們還發(fā)現(xiàn)，有的班主任對(duì)學(xué)生變化多端的言行舉止不知如何應(yīng)付是好，表現(xiàn)的準(zhǔn)備不足，生怕遇到意外的攻擊，在學(xué)生面前丟面子、失去身份；有的班主任把學(xué)生不守紀(jì)律、搗亂破壞的行為看成是對(duì)自己的威脅和挑釁，好像自己生活在不安、暴亂、恐懼之中。為了排除這種不安，要么采取高壓政策，靠“有形”管理的處罰維護(hù)自我尊嚴(yán)；要么采取文飾心理，再找不到理想的解決辦法時(shí)，只好與學(xué)生保持一定距離，人為地疏遠(yuǎn)師生關(guān)系，結(jié)果工作越來(lái)越被動(dòng)。

看起來(lái)，“有形”管理含有極大的局限性，單靠規(guī)章制度難以奏效。為什么人們不主張“依法治班”的提法，根源于此。只要客觀的審視一下班風(fēng)建設(shè)中諸方面的影響因素，就不難發(fā)現(xiàn)為什么有人把“無(wú)形”管理稱作真正有教育力量的作用了。

班級(jí)管理，說(shuō)到底是人對(duì)人的管理，是一個(gè)有楷模作用的教師對(duì)四、五十名興趣、個(gè)性、情感、生活經(jīng)歷各異的未成年人的管理。這就決定了班主任管理班級(jí)，必須遵循自我的示范性、師生諧調(diào)性和雙向統(tǒng)一性的規(guī)律。

十七世紀(jì)英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)是學(xué)生心中的一座豐碑，包括人格、才能、學(xué)識(shí)等各個(gè)方面”。用自身的人格理想影響學(xué)生不是個(gè)新課題。不論班主任是否意識(shí)到，他對(duì)學(xué)生的影響作用是無(wú)處不在的，凡是與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的地方，這種影響無(wú)一不表現(xiàn)出來(lái)，這是最生動(dòng)、最真實(shí)的管理，遠(yuǎn)比一打規(guī)章更具說(shuō)服力。這里我們看到了“無(wú)形”管理的正負(fù)效應(yīng)性。一位不務(wù)正業(yè)、不思進(jìn)取的班主任，無(wú)論他在學(xué)生面前怎樣裝腔作勢(shì)都不會(huì)產(chǎn)生令人鼓舞、向上的正向效應(yīng)。班主任“無(wú)形”管理的自我示范性，要求其能再生學(xué)生中樹(shù)立起崇高的威望，以模范的師表提高其在學(xué)生中的崇拜參數(shù)，從而更有效地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響，這種不言之教會(huì)產(chǎn)生“不令而行”的功效。

在管理活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)最活躍、最積極、最能動(dòng)的因素，師生的“管”與“被管”的界限并不是涇渭分明的河流。事實(shí)上，學(xué)生不僅是作為被管理的對(duì)象出現(xiàn)在班級(jí)中，更重要的卻是以班級(jí)的主人生活在班級(jí)舞臺(tái)上。班級(jí)的管理實(shí)質(zhì)是通過(guò)學(xué)生的自律、自治、自理，達(dá)到自覺(jué)，班主任的管理就應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立的精神為目的，這一切是“有形”管理難能所為的。

“有形”管理和“無(wú)形”管理需處于和諧一致的狀態(tài)之中才能有效的發(fā)揮各自的作用。當(dāng)“有形”管理施以強(qiáng)制時(shí)，任何其他有可能產(chǎn)生消極方面因素都屬被空范疇，“無(wú)形”管理也應(yīng)保持與“有形”管理同樣的管理品位。比如，開(kāi)學(xué)出的紀(jì)律和衛(wèi)生教育，要有一段明規(guī)章、定措施、嚴(yán)監(jiān)督的時(shí)間，以達(dá)到規(guī)范要求，這時(shí)，班主任的個(gè)人作風(fēng)、班級(jí)的輿論導(dǎo)向、班容班貌等都不可背離這一要求，否則就能在無(wú)形之中抵消貴張“有形”管理的力度，而且還會(huì)使學(xué)生誤以為規(guī)章管理不過(guò)是形式主義的擺設(shè)而已，從而萌生對(duì)“有形”管理的抵觸情緒。另外，班級(jí)管理講求節(jié)奏性，講究一定周期活動(dòng)的密度、強(qiáng)度的有序更替、有張有弛、有隱有顯、有起有伏，這都為處理“有形”管理和“無(wú)形”管理的關(guān)系，提供了思路。

大量研究和班主任的工作實(shí)踐都表明，“有形”管理和“無(wú)形”管理正像一張紙的正反兩面，在班級(jí)管理中不可厚此薄彼或舍此取彼，因?yàn)槎邷喨灰惑w，須臾不可無(wú)?！盁o(wú)形”管理寓于“有形”管理中，“有形”管理的功效通過(guò)“無(wú)形”管理得以發(fā)揮和體現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介

于維霞（1973.11—），女，大學(xué)本科，單位：青島四方機(jī)車車輛技師學(xué)院，研究方向：職業(yè)教育。