屬于我們的“園子”

楊赟

“ 我家有一個大園子，這園子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有......”《我和祖父的園子》這篇課文是女作家蕭紅寫的《呼蘭河傳》中的一個片段。為了更好地學(xué)習這篇課文，假期中我就和班上的孩子們、家長們共同閱讀了這本書。

終于到了這課的學(xué)習進度，我精心進行了教學(xué)設(shè)計，信心滿滿地走進課堂開始教學(xué)。一切似乎都在按照教學(xué)流程按部就班地進行著。感受了園子的樣樣都有，一切自由，感受了人的自由，物的自由，于是我進行了最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

“有些同學(xué)說我們有讀不完的書，寫不完的作業(yè)，我們非?？释粋€快樂自由的園子，我們可以在我們的心中創(chuàng)造一個自由快樂的園子，閉上眼睛，你有一個園子，有草地嗎？盛開的鮮花嗎？在這個園子里，你想做什么就做什么，平時想做不敢做的，都可以自由地做，沒有人會管你，你是快樂的，自由的。閉上眼睛想上一會……”

孩子們在小組里熱火朝天地交流著，顯然這個話題他們比較感興趣。坐在最后一排的一個男孩子高高地舉起了小手，我還高興著這么快就有孩子發(fā)表想法了，于是就請了他。男孩子起身站立，清了清嗓子說：“老師這樣虛無的想象有什么意思呢，我們心中再美好的“園子”現(xiàn)實生活中也不會有?！八脑捯魟偮?，班上剛剛熱鬧的交流聲音頓時安靜下來，有些孩子也呼應(yīng)著說：“對呀，我們只是坐在教室里空想，哪有那么美的事情哦”。孩子們一下子像泄了氣的皮球似的，都不再作聲了。是啊，屬于孩子們的“園子”在哪里呢，絕不在教室里。

看看窗外明媚的陽光，不遠處的山巒。那不就是聚寶山嗎，還沒有被開發(fā)的山林；校園里還有一些閑置的空地；還有孩子們家中的陽臺…….為什么不讓它們成為孩子們向往的“園子”呢？于是我跟孩子們說：那我們也打造出一片屬于我們自己的“園子”。這一句話，孩子們又激動起來了，小組內(nèi)又開始說起打算在自己的“園子”里種些什么，栽些什么，干些什么。就在這時，剛剛拋出話題發(fā)言的那個孩子又舉起手來，“老師，老師，科學(xué)老師前不久還跟我們說了要啟動一個“觀花項目”，我覺得也可以作為我們的“園子”活動的一個組成部分……”瞧，孩子的思維真得是很廣泛?？粗⒆觽儫崃业挠懻摦嬅?，我也在思考，如何將此次活動和我們的語文學(xué)習結(jié)合起來。課后，我召集了各學(xué)習小組長一起探討了活動的方案。在大家的共同參與下，我們的“園子”終于“出爐”了。

“聚寶山---我們的后花園”，主要是分類觀察植物生長，提出合理開發(fā)的建議；“我們的觀花項目”，主要根據(jù)花的成長過程，設(shè)計了“孕育、破土、吐蕾、初綻、開放、怒放、凋謝”相關(guān)主題；“我家的陽臺”主要是用植物裝扮我家的陽臺，評選“最佳陽臺”。 還討論了成果展示的形式，小論文、研究報告、課本劇、詩歌、攝影、主題繪畫等。隨后，各小組認領(lǐng)了自己感興趣的任務(wù)，開始了打造屬于我們的“園子”行動。

溫暖的春天來了，“聚寶山---我們的后花園”小組的孩子們和家長走進山林，去觀察研究山林中的植物： “公園森林群落主要植被類型是常綠落葉闊葉混交林、落葉闊葉林和針闊葉混交林三種。群落區(qū)系組成豐富，其中被子植物占優(yōu)勢。從科屬區(qū)系上看，主要以北溫帶和泛熱帶分布為主，與公園處于南京這個亞熱帶至溫帶交接地帶相吻合……” 這是一段孩子們調(diào)查報告中的摘錄。“這里遍植花卉，依托原生態(tài)綠色山體，建有多條登山道和慢行步道；這里有森林休憩地、水景濕地景觀，還設(shè)置了野營垂釣區(qū)哦，是大家休閑娛樂的好去處！快快行動吧！”這是孩子們撰寫的游覽宣傳語。

結(jié)合“靜觀花開，收獲成長”主題，“觀花項目”的孩子也行動起來了。在科學(xué)老師的組織下，孩子們?nèi)セɑ苁袌鲑I來了種子，各種種植工具，在校園的閑置地上開辟了小花園，“種子是死的，還是活的？如果沒有水、土壤和空氣，它會有生命跡象嗎？”帶著這一系列的問題孩子去實踐研究了：種子們?yōu)槭裁礇]有發(fā)芽？原來有些種子是要浸泡了以后才能播種的；小花園里的小苗怎么長不過其他的小植物，原來是播種的泥土沒有完全翻好沒有肥料……這是孩子們在“花兒成長”中的點滴記錄。

“我家的陽臺”更是孩子們大顯身手的地方，和爸爸媽媽一起動手種植，每天上學(xué)前要去看看，每晚睡覺前也要去看一看：“我今天早上去看我的牛耳朵草時，發(fā)現(xiàn)了有一個地方的葉片枯萎了，其它的長得挺好的，我想是枯萎那方不行了吧，營養(yǎng)給其它三方了，一定是這樣的。我再仔細地看了一下，發(fā)現(xiàn)有幾片葉子，下面長了幾個小花苞，我數(shù)了數(shù)一、二、三…六，有六個小花苞，我高興得跳了起來。” 我突然心理有了疑惑：顧名思義，牛耳朵草不是草嗎？打起了花苞不是要開花嗎？這還叫草嗎？不是成牛耳朵花了嗎？我去問媽媽。媽媽說：“我也不知道，它長大了就明白了?！蔽覍ε６洳菡f：“牛耳朵草啊，牛耳朵草啊，請你馬上長大，長大！”媽媽聽了不禁大笑起來……”這是孩子們寫的觀察日記。

也許我們的“園子”不如課文中的園子那么范圍之廣，品種之多，但孩子們在一系列的活動中，是快樂的，是有收獲的。葉圣陶先生指出：“不要以為讀書是學(xué)習的唯一途徑。從勞動中，從娛樂游戲中，從待人接物中，都可以學(xué)習……”

根據(jù)新課程理念，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習特點，設(shè)計貼近生活、生動形象、實在有趣的語文課堂激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習興趣，置身生活場景，自主合作探究，使學(xué)生從語文小天地步入生活大課堂。

我們的語文教學(xué)要最大限度地拓寬語文學(xué)習的空間，讓學(xué)生的語文學(xué)習全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來。讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察，勤于思考，善于搜尋素材，捕捉靈感，隨時記下生活中對你有用的素材，寫下自己的見聞和感悟，這樣就在不知不覺中自然使語文素養(yǎng)得以提高。從而建立起有利于全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的課內(nèi)外銜接的語文教學(xué)新格局，使學(xué)生獲得一片更為主動的聽說讀寫運用的廣闊天地。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)， 讓我們共同努力打造孩子們語文學(xué)習的“樂園”。