小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的問題與對(duì)策

劉芳琴

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容就是習(xí)作，通過習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生語言組織能力與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生將所看所思通過文字轉(zhuǎn)述出來。但實(shí)際教學(xué)情況并不理想，本文就此展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 問題 對(duì)策

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)分析

1.教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)問題

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中部分教師主要參考教學(xué)工具書，或直接購買教案書，或按照自己的想法開展教學(xué)，這就造成教師習(xí)作教學(xué)中缺乏目的性。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，如七年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入初中，習(xí)作要求發(fā)生變化，這時(shí)教師要明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，做好初中與小學(xué)習(xí)作教學(xué)的銜接工作，不然直接影響學(xué)生習(xí)作水平的提高。

2.語文習(xí)作訓(xùn)練的不足

大部分小學(xué)語文課程設(shè)置為每天一節(jié)，周內(nèi)某一天兩節(jié)，一周共有六節(jié)語文課，但并未明確設(shè)置習(xí)作課。習(xí)作教學(xué)本身就不是短期內(nèi)可以看見成效的工作，有限時(shí)間與精力內(nèi)造成學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練偏少。加上教師每一篇閱讀課文都要教學(xué)，部分自讀課文也要教學(xué)，造成工作量加大，也就更傾向于閱讀課教學(xué)，習(xí)作課時(shí)間變得更少。

3.學(xué)生自身存在的問題

通過長(zhǎng)期教學(xué)總結(jié)及查閱相關(guān)資料，收集我校各年級(jí)學(xué)生卷面作文，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)中學(xué)生自身存在很多問題：缺乏習(xí)作動(dòng)機(jī)、習(xí)作基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、習(xí)作素材同質(zhì)化等。習(xí)作基礎(chǔ)不夠扎實(shí)表現(xiàn)為作文審題不到位，習(xí)作出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，或立意不甚缺乏創(chuàng)意、語言表達(dá)不規(guī)范造成文章蒼白無力。這些問題都會(huì)影響習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)問題的解決措施

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)情況不理想，和很多因素存在關(guān)系，本部分聯(lián)系實(shí)際給出解決措施。

1.明確習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)

教師在教學(xué)過程中一定要切實(shí)意識(shí)到習(xí)作對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要性，認(rèn)真研讀教學(xué)要求，并根據(jù)學(xué)生自身情況和目前存在的實(shí)際問題、學(xué)生的習(xí)作能力等，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

如，教師可以將小學(xué)六年的習(xí)作目標(biāo)按學(xué)期分解并注定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在進(jìn)行目標(biāo)分解時(shí)，一定要按學(xué)期進(jìn)度將這六年的習(xí)作目標(biāo)由易到難、由淺到深，按照梯形分解方式安排下去，并要求學(xué)生完成目標(biāo)，從而保證學(xué)生習(xí)作水平的提升。在實(shí)際實(shí)施過程中，教師還可以根據(jù)本班級(jí)學(xué)生實(shí)際習(xí)作能力對(duì)習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但必須保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。而且在整個(gè)教學(xué)過程中，教師一定要明確并認(rèn)證落實(shí)習(xí)作目標(biāo)，如此才能保證教學(xué)任務(wù)的有序進(jìn)行。

2.做好習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)工作

在教學(xué)過程中，如果遇到一些比較難的習(xí)作文題時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說一說自己看過文題后的第一想法，就文題發(fā)表自己的看法，然后將主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓他們以口頭作文的形式自述一個(gè)大概。當(dāng)然因?yàn)閷W(xué)生能力的不同，有的學(xué)生開始時(shí)僅能說一些簡(jiǎn)單的詞語或者短句子，但這都是學(xué)生開動(dòng)腦筋的一種表現(xiàn)，是他們思考的成果，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，幫學(xué)生樹立自信心。

這種以學(xué)生為教學(xué)主體，先說后寫的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，對(duì)學(xué)生收集習(xí)作資料和素材、開闊習(xí)作思維極其有利，特別是那些習(xí)作困難的學(xué)生，他們?cè)趦A聽和參考過其他學(xué)生的表達(dá)和見解之后，會(huì)逐漸形成自己的見解，他們也會(huì)躍躍欲試的想要表達(dá)自己的想法。而參與口頭表達(dá)的同學(xué)，講的好的會(huì)在教師的鼓勵(lì)下開闊思維，更能激發(fā)他們的想象力和習(xí)作激情。

3.其他習(xí)作教學(xué)技巧分析

（1）討論階段。在開始階段，可以先利用多媒體將習(xí)作內(nèi)容展示出來，然后大家一起交流討論。要求學(xué)生根據(jù)所講述的習(xí)作技巧對(duì)文章進(jìn)行布局。同時(shí)組內(nèi)更成員都要參與進(jìn)來，并提出自己的參考意見，給于一定幫助。

（2）初稿完成。教師可以根據(jù)討論內(nèi)容，要求學(xué)生在40min時(shí)間內(nèi)獨(dú)自完成初稿，這樣對(duì)學(xué)生而言即是時(shí)間上的保證，又是時(shí)間上的限制。在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于提高習(xí)作效率十分有效。

（3）相互批改。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成后，這一環(huán)節(jié)，先要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)閱，以小組為單位，大家相互批改、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。然后每組學(xué)生可以選擇該組寫得最好的文章，或者大家根據(jù)批改后的結(jié)果重組一篇文章拿出來進(jìn)行班內(nèi)展示，每個(gè)成員都應(yīng)以為本組爭(zhēng)光為榮，爭(zhēng)取將自己的文章拿出來展示。教師根據(jù)組內(nèi)評(píng)比結(jié)果頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)各小組成員繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，大家共同進(jìn)步。

（4）展示結(jié)果。等各小組選出優(yōu)秀的文章后，再利用多媒體展示出來，由班內(nèi)所有成員進(jìn)行參考和評(píng)比，同時(shí)教師也要給于評(píng)價(jià)，此時(shí)的教師評(píng)價(jià)主要以鼓勵(lì)為主。

（5）鞏固成果。當(dāng)評(píng)比結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行反思和修改，最終形成一篇成稿上交，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生提交的文章及時(shí)進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生最文章再次進(jìn)行反思和總結(jié)，從而達(dá)到最終的習(xí)作目的。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，要充分考慮各方面因素，選擇合適的習(xí)作教學(xué)方法，通過小學(xué)生可以接受的方式開展教學(xué)，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。希望通過本文論述，可以為類似研究提供借鑒，通過提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的方式推動(dòng)語文教學(xué)質(zhì)量提高。