基于學(xué)生核心素養(yǎng)校本課程的建構(gòu)

羅科凡

摘 要：在當(dāng)今教育改革的浪潮中，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要任務(wù)的課程改革已經(jīng)成為了大勢所趨。因此，基于核心素養(yǎng)下具備物理學(xué)科特色的校本教材和校本課程的開發(fā)具有十分重要的實(shí)踐意義。針對學(xué)生核心素養(yǎng)校本課程的建構(gòu)進(jìn)行研究，將核心素養(yǎng)充分運(yùn)用到物理教學(xué)工作中，保證物理教育的全面開展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 核心素養(yǎng) 課程構(gòu)建

引言

國家在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》一文中也提出課程改革應(yīng)“圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定”、“適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求”，并提出學(xué)校在實(shí)施學(xué)科基礎(chǔ)課程的同時，可結(jié)合本校學(xué)科的特色、學(xué)生的興趣，開發(fā)適合本校學(xué)生的課程。校本課程開發(fā)也成為了我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的另一個焦點(diǎn)。核心素養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展的能力，因此課程改革要著力圍繞著核心素養(yǎng)開展。而在課改中出現(xiàn)很多學(xué)生不太適應(yīng)的現(xiàn)象。校本課程可以適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需求，因此新時代的校本課程應(yīng)深度挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將二者有機(jī)的結(jié)合起來，做到真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。校本教材作為校本課程實(shí)施的重要載體，是校本課程發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是校本課程的物化形式，承擔(dān)著重要的作用。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)校本課程的建構(gòu)的意義

1.促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展

教育的使命就在于喚醒、發(fā)掘個體的個性潛能。我校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，綜合素質(zhì)高。統(tǒng)一性強(qiáng)，忽略差異性的統(tǒng)編教材顯然無法滿足我校全體學(xué)生的發(fā)展需要。另一方面，對于初中的學(xué)生，第一次接觸物理學(xué)科，對物理學(xué)科都充滿了好奇心，教師應(yīng)該趁熱打鐵，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編基礎(chǔ)教材同時，開展個性化教學(xué)，才能滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。校本教材作為統(tǒng)編基礎(chǔ)教材的補(bǔ)充，對統(tǒng)編基礎(chǔ)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，引發(fā)學(xué)生的思考，猜想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究的能力。

另一方面，當(dāng)今科技飛速發(fā)展，而每一項(xiàng)科技都離不開物理學(xué)知識，所以，校本教材應(yīng)科普當(dāng)今的物理前沿信息，讓學(xué)生了解當(dāng)代社會科技的發(fā)展，增加學(xué)生對物理的好奇心，獲取更大的學(xué)習(xí)動力，激勵一部分有物理特長的學(xué)生主動深入學(xué)習(xí)成為科技創(chuàng)新人才。使得學(xué)生將書本學(xué)習(xí)的理想模型知識遷移到復(fù)雜的前沿科技中，發(fā)展學(xué)生的模型建構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

2.培養(yǎng)物理教師物理專業(yè)的成長

校本教材不同于統(tǒng)編教材，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性化差異和需求來編寫。為了編寫該教材，教師就必須善于觀察學(xué)生個體間的差別，了解學(xué)生的需求，這使師生間建立起更深厚的感情。在編寫校本教材的過程中，總會遇到大大小小的問題。為了解決問題，教師必須大量閱讀書籍、文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志等，這無形中使教師更新了自己的知識框架，對物理的基礎(chǔ)知識和結(jié)構(gòu)更了然于心。同時開闊了專業(yè)視野，對從前的物理文化以及未來的科技趨勢有了更深層次的了解。不僅如此，校本教材和課程的開發(fā)，促使物理教師更新教學(xué)理念，有利于提升教師的課程意識，從而在常規(guī)課程和校本課程中真正落實(shí)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)校本課程的建構(gòu)的研究方法和措施

1.研究方法

查閱資料，整理思路。研究成員為自己負(fù)責(zé)編寫的內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備。鉆研各種版本初中物理教材、先進(jìn)的國外中學(xué)物理教材，查閱、分析、整理有關(guān)物理學(xué)科核心素養(yǎng)、初中物理校本教材和課程資源開發(fā)研究的文獻(xiàn)材料，獲取所需信息，逐漸積累和豐富教材編寫的素材和思路；試行教材，收集反饋[2]。用一個學(xué)期的時間在初一初二年級的第二課堂中試行《育實(shí)物理大講堂》的部分內(nèi)容；在常規(guī)課堂和拓展課堂中節(jié)選《育實(shí)物理大講堂》的部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。與此同時，在課后以抽樣咨詢或調(diào)查問卷等形式，對新版本的校本教材的試行效果進(jìn)行反饋收集，為往后的研究積累材料。

2.措施

研究者制定好試驗(yàn)計(jì)劃，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，圍繞《育實(shí)物理大講堂》的校本教材應(yīng)用于第二課堂、拓展課堂等校本課程和常規(guī)課程中，制定出一套以實(shí)踐為主、科學(xué)有效的評價體系。著重了解以下情況：大多學(xué)生對校本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)意愿與態(tài)度，哪些教學(xué)策略和教學(xué)手段比較適宜，設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否適當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)是否有落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)等。同時在教學(xué)實(shí)踐中，及時反思、修訂《育實(shí)物理大講堂》；在開展教學(xué)實(shí)踐時，及時用拍照或錄像等手段記錄下課程開設(shè)過程中的生動畫面，整理和整合這些來自本學(xué)校師生的真實(shí)教學(xué)情境來充實(shí)《育實(shí)物理大講堂》的內(nèi)容，使教材更加校本化。充分挖掘《育實(shí)物理大講堂》校本教材在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)上的作用，開設(shè)多樣化的校本課程，如第二課堂、主題拓展課堂，甚至滲透到常規(guī)課堂中，與統(tǒng)編教材和常規(guī)課堂和諧發(fā)展，共同促進(jìn)全體學(xué)生的終身發(fā)展。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)校本課程的建構(gòu)

1.校本教材編寫與定稿及教材開發(fā)機(jī)制的形成

《育實(shí)物理大講堂》校本教材的內(nèi)容根據(jù)初中物理的總體知識框架，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，共分為：走進(jìn)探究之路，打開光學(xué)之門，解讀熱學(xué)奧秘、探索力學(xué)世界、感受電學(xué)神奇五個模塊，每個模塊包含：經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)的歷史再現(xiàn)、趣味物理和科技前沿三部分。內(nèi)容編寫的原則是引導(dǎo)學(xué)生動手前先動腦，先將實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵原理給出，同時把實(shí)驗(yàn)步驟的某些關(guān)鍵信息挖空，改成填空題讓學(xué)生去思考，通過這種“半自主設(shè)計(jì)”的方法來鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，同時通過小組討論鍛煉學(xué)生的交流能力。在教材中鼓勵學(xué)生學(xué)會搜集相關(guān)有用資料并分享，既可以強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，又可豐富教材和課程內(nèi)容。與此同時，整理研究開發(fā)校本課程教材時積累下來的素材、經(jīng)驗(yàn)，以及在此過程中采用的開發(fā)模式與機(jī)制，從而形成一套穩(wěn)定的校本教材開發(fā)機(jī)制，為后續(xù)其他校本課程的開發(fā)提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

2.校本課程開設(shè)形式的多樣化

《育實(shí)物理大講堂》編寫后及時應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。因?yàn)榻滩膬?nèi)容較系統(tǒng)和全面，且從不同層面落實(shí)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，所以，研究者可將它先應(yīng)用于初一初二年級的第二課堂中，再應(yīng)用于初一至初三年級的主題拓展課堂中，在常規(guī)教學(xué)中也可滲透該教材的思路和理念[3]。時機(jī)成熟時，還可以針對某些專題，教師可以制作主題教學(xué)微課，通過網(wǎng)絡(luò)拓展課程，逐步豐富校本課程的形式。

3.評價體系的建立

校本課程的結(jié)果評價主要采取注重過程的形成性評價。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平存在的差異性，設(shè)計(jì)不同維度和層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價的方法上，根據(jù)評價目的、評價內(nèi)容的性質(zhì)采取多樣化的評價方式。如對于可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以采取考試、測驗(yàn)的方式；對于難以測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，可通過創(chuàng)新作品、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題研究、論文提交、項(xiàng)目展示等多種方式來評價。評價的差異性應(yīng)考慮到學(xué)生個人知識水平和接受能力的不同，盡可能做到使每位學(xué)生獲取符合自己能力的進(jìn)步和成就感，能真正體現(xiàn)校本課程的價值。

結(jié)語

希望借本次申報(bào)課題的機(jī)會，主要從“編寫基于核心素養(yǎng)下融入物理學(xué)科特色的校本教材”和“以校本教材為藍(lán)本開設(shè)初中物理校本課程”兩方面進(jìn)行開發(fā)和實(shí)踐研究，滿足學(xué)校完善校本課程的需要，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生的終身發(fā)展和社會發(fā)展服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡益煬.學(xué)生核心素養(yǎng)與校本課程體系建構(gòu)[J].文教資料，2017，（12）：162-163.