淺談農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學中存在的問題及策略

劉珊珊

摘 要：農(nóng)村中學在教學工作中有很多問題存在，為了能夠解決這些問題，教師需要采取積極的措施提高學生的學習興趣，需要采用先進的教學方式，對學生進行更好地引導和教育。本文對農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學當中的問題，以及解決措施進行簡要概述。

關鍵詞：農(nóng)村 中學數(shù)學 問題 策略

現(xiàn)階段，農(nóng)村經(jīng)濟條件、學習環(huán)境、教學方式還偏于落后，尤其在數(shù)學教學的理論性和實踐性均較強的情況下，學生由于自身學習意識偏于薄弱，沒能從根本上樹立起“學”的概念。因此，農(nóng)村中學課堂教學中需要探究存有的問題，并根據(jù)問題進行對應解決，以讓學生的綜合素養(yǎng)得到較好的發(fā)展。

一、教學工作中存在的問題

農(nóng)村中學在教學工作中受到各方面因素的影響，導致教學質(zhì)量存在著一定的問題。例如，教師的教學方法相對落后。農(nóng)村地區(qū)受到地方經(jīng)濟的影響，不僅學校方面沒有充足的資金引進先進的教學設備，教師的收入上也要明顯低于城市中學教師，加之生活環(huán)境與城市之間存在著非常明顯的落后，這便導致了農(nóng)村地區(qū)各級學校，在教師的招聘以及留任上都有很大的問題。高素質(zhì)的教師為了能夠得到更好的薪資待遇，得到更好的生活環(huán)境，都選擇走入城市。應屆畢業(yè)生在就業(yè)時，也很少會選擇走入農(nóng)村學校當中，這一點在偏遠地區(qū)尤為明顯。這種人才質(zhì)量上的落后，直接導致了教學理念以及教學方法上的落后。農(nóng)村地區(qū)的教師，在新式教學法的應用上要落后于城市學校的教師。很多教師缺乏及時的、高質(zhì)量的培訓。學生在學習時，受到身邊環(huán)境的影響，對學習的重視程度也遠沒有城市學生高。例如，家長對學生學習的支持態(tài)度，以及家庭經(jīng)濟狀況的影響等等。學生在學習過程中無法接觸到更多的來自于外界的信息，完全要依靠教材當中的內(nèi)容進行學習，加之教師也無法有效調(diào)動學生積極性，這便導致了學生的學習興趣普遍存在問題。

二、提升農(nóng)村中學課堂教學問題的策略

1.興趣教學法應用

農(nóng)村初中學生數(shù)學底子偏弱，在學習理念不夠強，家長沒有進行督促的時候，缺乏“學習”的概念，教師為能更好的提升課堂教學質(zhì)量，就要先激發(fā)學生的學習興趣，以激發(fā)起學生的求知欲望，使學生能感受到數(shù)學學習中的樂趣，進而能了解到知識學習的價值所在。為能更好的樹立起學生對“學習”的概念，使學生能從內(nèi)心深處真正的愛學習，感受到知識學習的重要性，就要使用興趣教學法開展教學。傳統(tǒng)教學活動中，受到應試教育理念影響，學生感覺知識學習偏于枯燥，所以部分學生不愿意學習數(shù)學，教師應契合新課程理念，將學生看成是教學活動的主體，靈活的運用教學新方法，不斷地激發(fā)起學生的學習興趣。例如，教師在教學活動中可以使用幽默的語音、充沛的激情、發(fā)人深思的問題，使學生的情感能被更好的激發(fā)出來，進而讓學生的興趣保有持續(xù)發(fā)展。譬如，教師在給學生講授“同類項”相關內(nèi)容的時候，教師在教學活動完成后，需要給學生提出一個問題，既以往教學中我們學習到的降冪排列與我們平時間操活動的學生大小排列有很多相似之處，要求學生使用打比方的方式，將同類項的相關內(nèi)容概述出來，通過概述學生能分析和總結知識點，繼而能重新解讀知識點。學生結合教師的提問開始踴躍的發(fā)言，并通過生動性的問題預設，激發(fā)起學生的積極性，使學生能對知識有新的認知與了解，從而能提高課堂教學的實效性[1]。

2.分層教學法

學生個體之間具有很大的差異性，無論在學習基礎上還是在家庭成分上、生長的環(huán)境上都有很大的不同，這便使得學生的性格等等都有明顯的區(qū)別。為了更好地開展教學活動，教師需要針對學生個體的差異性進行分層教學。先將學生進行分層：A層為學習困難的學生。這類學生的學習成績相對落后，并且學習狀態(tài)也十分的不穩(wěn)定，沒有自學能力，需要教師給予更多的幫助。B層為學習情況處于中游的學生。這類學生具有一定的基礎，但在學習的積極性以及自主探究能力上都有一定的欠缺，需要教師對其進行監(jiān)督，讓其能夠時刻保持良好的學習狀態(tài)，將他們的潛力挖掘出來。C層的學生為優(yōu)等生。這類學生具有良好的學習技術，在數(shù)學學習當中能夠做到良好的自主學習，能夠獨立完成與課堂知識點相關的自學任務，并且在學習的積極性以及潛力上都有明顯的優(yōu)勢。

教師將學生分層之后，便要開展針對性的教學。針對A層的學生，教師需要加強基礎知識教學，在課堂提問階段要讓他們回答一些概念性的問題。教師要給予學生鼓勵，讓其能夠保持學習的自信心。針對B成的學生，教師要從學習態(tài)度上入手，引導這類學生，讓其能夠端正自己的學習態(tài)度，從而更好地開展學習，提高成績。針對C層的學生，教師可以讓其解答延伸性的問題，拓寬學生的視野。

3.延伸教學

隨著新課程理念的深入發(fā)展，教師十分重視對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。農(nóng)村受到各類教學不良條件的限制，沒有太多的硬件設施投放到教學中來，所以教師為能讓學生的綜合素養(yǎng)得到更好地發(fā)展，就要從教材出發(fā)，深挖教材中的內(nèi)容，并從生活出發(fā)，整合教材內(nèi)容，將教材中的時間和教材束縛性打破，這樣才能實現(xiàn)教學的延伸性，通過生活化的聯(lián)系，能讓學生的視野得到較大的開拓，進而能讓學生的思維得到極大的發(fā)展，使學生的思維得到更好的鍛煉，也能讓學生養(yǎng)成獨立自主的良好學習習慣。例如，教師在開展“垂直平分線與角平分線”相關內(nèi)容的時候，教師讓學生先從熟悉的生活為入手點，引導學生通過深入的探究，對知識有簡單的了解。然后再引入生活化的案例進行講解，譬如教育局需要對我校進行系統(tǒng)化整合，成立新的校區(qū)，其中要求是，一中、二中、實驗中學全部合并為一所學校，而且要求新校區(qū)的校址能方便幾個區(qū)的學生入學，你作為教育局的工作人員，會將新校址設置在哪里？教師可以使用圖式標注的方式進行原因說明，進而以將數(shù)學知識進行延伸，由書本延伸到現(xiàn)實，從而能增強學生的真實感觸，學生也能感受到數(shù)學知識的可用性，以提升學生的數(shù)學知識應用能力[2]。

結語

教學過程中，根據(jù)教學的內(nèi)容與學生的情況，通過探索的方式，進行創(chuàng)新方式的總結十分必要，這能保障課堂教學的可持續(xù)性得到發(fā)展，也能讓課堂教學的質(zhì)量得到提升。

參考文獻

[1]方欣. 農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中存在的問題及應對策略[J].教學月刊（中學版） ：16-17.

[2] 朱四代.淺談農(nóng)村初級中學數(shù)學課堂教學中存在的幾個問題[J].思茅師范高等專科學校學報， 2017（7）.