設(shè)問教學(xué)中的思維訓(xùn)練

閆靜

設(shè)問，是一種常見的修辭方法，常用于表示強(qiáng)調(diào)，為了強(qiáng)調(diào)某部分內(nèi)容，故意先提出問題，明知故問，自問自答。如果把“設(shè)問”變成教學(xué)方法，這種思維形式體現(xiàn)了作文訓(xùn)練的本意，提高學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

一、牛刀小試，師生演練

開始我不說明要做什么，而是按層次提出問題，“你上課認(rèn)真聽講嗎？用什么方法聽課？按這種方式聽課后收到了什么效果？”學(xué)生紛紛表達(dá)，訴說自己的感受。隨后，我把學(xué)生的答案組織在一起，并說出一段話來。學(xué)生都很驚訝，這不就是一篇文章嘛！我鼓勵學(xué)生自己試試，他們都能把自己的答案連在一起。

經(jīng)過多次應(yīng)用，我覺得設(shè)問法再現(xiàn)了學(xué)生生活場景的思維訓(xùn)練，是符合兒童心理的作文訓(xùn)練。大而廣之，也是人們正常的思考過程。原因、具體、結(jié)果，真實地勾勒出人們大腦思維的過程，而設(shè)問法幫助學(xué)生“找”，怎么找原因？怎么找具體？怎么找結(jié)果？具體思考下去，把思維過程再現(xiàn)，這就是設(shè)問教學(xué)法思維訓(xùn)練的精髓。如此看來，每個學(xué)生都應(yīng)該是可以寫好作文的，因為他們都要思維、都會思維，只是沒有訓(xùn)練，沒有引領(lǐng)思維馳騁的韁繩，而設(shè)問教學(xué)法就是這根韁繩。

二、具體應(yīng)用，深入訓(xùn)練

思維訓(xùn)練不是一朝一夕的事情，學(xué)生必須在教師的引領(lǐng)和監(jiān)督下長期訓(xùn)練，才能明確有條理地思維。日記是實現(xiàn)這一訓(xùn)練的有效方法，于是我鼓勵學(xué)生以“設(shè)問”的方式寫日記，采取“大面積講解，重點輔導(dǎo)”的方法，常批常改，強(qiáng)化設(shè)問教學(xué)法的理念，讓學(xué)生在自問自答中訓(xùn)練思維。

我們都有這樣的感覺，作文寫不好的學(xué)生往往“詞不達(dá)意”，或干脆無詞、無句可寫。即便在設(shè)問法的引領(lǐng)下，學(xué)生提問了，回答了，也僅僅是蒼白、貧乏的回答，作文也只是平淡地敘事。那么，怎樣才能促使學(xué)生擺脫 “無詞無句”的現(xiàn)狀呢？還是那句老話：“加強(qiáng)學(xué)生閱讀、朗誦的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生自我表述的訓(xùn)練。”讓學(xué)生在閱讀中積累詞匯，再用設(shè)問法促其表述。遇到不能表述清楚的地方，再尋找合適的詞語，如此往復(fù)，讓設(shè)問法起到引領(lǐng)學(xué)生表述的作用。以前，我在學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”時，對“加強(qiáng)閱讀、朗誦的訓(xùn)練”這樣的話“不敏感”。如今，從實踐設(shè)問法教學(xué)的角度去理解，不禁使人有了耳目一新的感覺。“設(shè)問教學(xué)法”與新課改理念下的語文教學(xué)訓(xùn)練息息相關(guān)。我們可以把“設(shè)問教學(xué)法”當(dāng)作語文教學(xué)的導(dǎo)航，從“思維訓(xùn)練”的角度揭示語文教學(xué)的內(nèi)涵，使環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的作文訓(xùn)練真正變成學(xué)生看世界、評世界的工具。當(dāng)然，每個班級情況不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境更是千差萬別，設(shè)問法涉及的閱讀、朗讀、表述訓(xùn)練中的度也應(yīng)符合各班學(xué)生的具體情況。我所展示的僅僅是較低水平的訓(xùn)練。

三、巧妙設(shè)計，融入課文

既然設(shè)問教學(xué)法是人的正常思維過程，那語文的課文教學(xué)能不能借鑒設(shè)問教學(xué)法呢？答案是肯定的。如《曼谷的小象》這篇課文，教師可以從習(xí)作范文的角度去講。“誰？怎么了？”“車子陷進(jìn)泥坑走不動了”“誰？怎么了？是因為什么原因？”“清晨，我們乘坐的汽車在高低不平的公路上顛簸。昨晚的熱帶陣雨，使坑坑洼洼的公路變得泥濘不堪。汽車東搖西擺，忽然一歪，輪子陷進(jìn)泥坑，走不動了?！薄澳窃趺崔k呢？”“司機(jī)下車察看，嘆了口氣，對我們說：‘我到前邊找?guī)讉€人來幫忙?！薄罢抑肆藛?？”

課文通篇都可以采取設(shè)問的方式講解下去，雖然少了設(shè)問法“找原因、找具體、找結(jié)果”規(guī)律提問的特點，但思維方式是不變的。我想，課文與單一的日記型訓(xùn)練相比，是規(guī)律性提問的綜合與延伸。雖然難了點，但有課文的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生回答起來并不會吃力。況且，這種方法從設(shè)問的角度復(fù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)課文寫作方法，也正應(yīng)了編者“以課文當(dāng)范文，促進(jìn)寫作”的初衷。這種講課與訓(xùn)練寫作相結(jié)合的方式需要課前精心地組織，甚至鼓勵學(xué)生不依賴課文，想象做答，更能體現(xiàn)作文訓(xùn)練的實質(zhì)，其效果往往更好。

在本學(xué)期的實踐中，我逐漸認(rèn)識到這種課文教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的授課方式很精彩。因為此過程往往能凸顯學(xué)生思維的火花，學(xué)生不是被動地學(xué)，而是主動去創(chuàng)造，參與創(chuàng)造會讓人不由自主地全神貫注，在創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)、想象、嘗試、成功，這樣的思維經(jīng)歷必定讓人興奮不已，久不能忘。

（作者單位：大慶市八百坰第四小學(xué)）

編輯∕徐蕊