“大學英語+”教學模式的成果反思

陳英

摘 要：“大學英語+”教學模式是我校大學英語教學改革實施的教學模式，該教學模式創(chuàng)新教學內(nèi)容、運用新型教學方法，取得比較理想的課內(nèi)外教學效果和學習成效。本文就“大學英語+”教學模式所取得的成果進行反思，探討解決問題的有效措施，并積極實踐，以期為接下來的教學改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：“大學英語+”教學模式；成果反思

“大學英語+”教學模式在我校實施已經(jīng)進入到第四個學期，該教學模式創(chuàng)新教學內(nèi)容、運用新型教學方法，取得比較理想的課內(nèi)外教學效果和學習成效，培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習習慣，激發(fā)了學生學習英語的熱情，在整個校園營造了濃厚的英語學習氛圍，提高學生的英語運用能力、交際能力和思辨能力。在取得教學成果的同時，我們也反思該模式在教學過程中出現(xiàn)的問題，探討解決問題的有效措施，并進行實踐，以期為接下來的教學提供有益參考。為了能夠更詳盡地分析教學改革中所出現(xiàn)的問題，我們從課堂組織、教學內(nèi)容、自主學習、教學效果、教學測評五個方面來加以總結(jié)，提出切實可行的解決措施。

一、課堂組織方面

大學英語實行分級教學以后，班級不再以行政班進行授課，而是根據(jù)測試成績進行分級分類教學，即發(fā)展班、提高班和基礎(chǔ)班，非藝術(shù)類和藝術(shù)類。這種打亂行政班的課堂組織模式，有利于縮小班級人數(shù)，改變以往大班教學的弊端，為課堂互動提供有利條件。

在實施該課堂組織模式的三個學期中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。大學英語一個教學班級的學生來自于不同的行政班級，學生的流動性大，教師的更換率高，因此造成了教學班里不同班級的學生相互間交流較少，教師和學生之間也相互不熟悉，教師與學生、學生與學生的關(guān)系都不夠穩(wěn)定，沒能為英語教學提供有利的人文環(huán)境和條件。

針對該課堂組織模式產(chǎn)生的問題，我們提出了有效措施，在實施“大學英語+”教學模式的第四個學期，進行了課堂組織模式的調(diào)整。將原分級分類教學，即發(fā)展班、提高班和基礎(chǔ)班，非藝術(shù)類和藝術(shù)類，調(diào)整為非藝術(shù)類分為發(fā)展班和提高班，藝術(shù)類不分級，即第四個學期去掉基礎(chǔ)班，非藝術(shù)類只有少數(shù)成績優(yōu)異的學生進入發(fā)展班，原行政班大部分的學生都在提高班，不與其他班級學生合班上課。另外考慮到藝術(shù)類學生英語水平整體較為薄弱，保持原行政班不分級。該課堂組織模式的調(diào)整，同時吸取了行政班和分級班兩方的優(yōu)點，既可以為因材施教提供有利的教學前提條件，又可以維護班級學生關(guān)系的相對穩(wěn)定性和照顧到大部分學生的學習心理，改善班級教學環(huán)境，促進班級學生的分工合作，有利于教與學。

二、教學內(nèi)容方面

“大學英語+”教學模式有利于教師因材施教，可根據(jù)不同班型學生的英語水平選擇難易程度相當?shù)氖谡n內(nèi)容，側(cè)重聽說能力的訓練和培養(yǎng)，注重學生自主學習習慣的養(yǎng)成，強調(diào)在互聯(lián)網(wǎng)+模式下隨時隨地學習英語，利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺、手機APP和第二課堂，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，并增強跨文化交際能力的培養(yǎng)，對學生開口說英語以及口語交際能力的提高有所幫助。

根據(jù)大學英語學生的調(diào)查問卷和訪談內(nèi)容，歸納總結(jié)不同級別學生在教學內(nèi)容方面提出的問題。發(fā)展班學生反饋的問題：由于發(fā)展班是外教全英文授課，外教語速較快，將近過半的學生認為不能完全聽懂，在課堂上有點力不從心，所以發(fā)展班學生希望外教能放慢語速，多做一些互動活動；提高班學生反饋的問題：將近70%的提高班學生表示比較喜歡目前的教學方式，但希望教師課堂上能加入一些語法方面的知識，增加學生自我表現(xiàn)的時間，鍛煉口語；基礎(chǔ)班學生反饋的問題：由于基礎(chǔ)班的學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，教師課堂上主要側(cè)重于糾正學生的語音語調(diào)、基本詞匯和基礎(chǔ)口語句型的講解和應(yīng)用，很多學生表示喜歡這樣的課堂模式，但由于課堂人數(shù)較多，并不是每個學生都能有機會和教師互動，學生希望能有更多的互動機會。

針對教學內(nèi)容方面出現(xiàn)的問題，我們提出如下解決措施：第一、小班授課。分級教學以后，班級人數(shù)相比較于原行政班有了一定的減少，但對于語言課程，教學班級學生人數(shù)仍然相對較多，不利于課堂互動的有效實施。建議采取小班授課，增加課堂互動機會，提高課堂授課效率。第二、增加讀寫譯課內(nèi)外輸入量。大學英語側(cè)重聽說能力的訓練和培養(yǎng)，課內(nèi)外的大部分時間用于聽說實踐學習，這樣的模式對于學生能說英語和敢于說英語起到了很好的引導作用。但是這種模式導致學生在一定程度上疏忽了讀寫和翻譯的訓練和輸入，所以我們在分級教學中加入讀寫和翻譯內(nèi)容，希望能夠互補，增加文本輸入量，學生的聽、說、讀、寫、譯五種基本技能能夠同時得到訓練，為學生提供全方位的英語學習課堂條件。

三、自主學習方面

“大學英語+”教學模式的一大特色是除了正常的課堂教學外，很大一部分教學和學習內(nèi)容要依賴于學生的課外自主學習，即手機APP和網(wǎng)絡(luò)自主平臺學習。這種模式順應(yīng)時代要求，能夠最大限度把課堂教學和課外自學結(jié)合起來，把有限的課堂變?yōu)闊o限的課外自學，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣，使學生終生受益，實現(xiàn)終生學習的目標。

自主學習方面，根據(jù)調(diào)查問卷歸納學生反饋的問題：手機APP方面，過半的學生表示喜歡百詞斬、可可英語和英語流利說APP，但有部分學生覺得可供選擇的APP較少，希望教師能提供更多綜合性強的APP。網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺方面，學生建議教師加強監(jiān)督，防止一些學生掛機，以及希望平臺學習不要僅限于校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，能讓學生平臺學習時間和地點更有彈性。

針對自主學習方面出現(xiàn)的問題，我們提出如下解決措施：第一、改善平臺技術(shù)，防止掛機?？赏ㄟ^更換自主學習平臺內(nèi)容，使用不同出版社的教材與平臺配套，不限于校園網(wǎng)，實現(xiàn)手機、電腦隨時隨地能夠?qū)W習的目標。第二、甄選平臺內(nèi)容。教師可根據(jù)不同班別，幫助學生選擇適合學生水平的平臺自學內(nèi)容，與課堂教學相輔相成的內(nèi)容為首選，鼓勵學有余力的學生最大限度利用平臺的海量資源進行自學，加強在自主學習平臺與學生的互動，進行監(jiān)督、答疑和指導。第三、推薦更多類型的手機APP。在教學中，教師們主要推薦了三個適合學生學習的APP，分別是百詞斬、可可英語和英語流利說。通過三個學期的教學實踐，我們了解到學生對于有限的幾個APP是不滿足的。所以我們建議教師們關(guān)注和試用更多APP，滿足不同水平、不同專業(yè)的學生的需求，讓英語學習真正方便起來，讓手機成為學生們學習最便捷的工具。

四、教學效果方面

“大學英語+”教學模式創(chuàng)新教學內(nèi)容、運用新型教學方法，取得比較理想的課內(nèi)外教學效果和學習成效。該教學模式受到學生的普遍認可和歡迎，課堂變得更加熱鬧，學生變?yōu)檎n堂的主體，從一開始的不敢說和怕說錯，到現(xiàn)在的大膽說和不怕犯錯，這看似無奇的課堂表現(xiàn)背后，是教師和學生持之以恒努力的成果，學生們收獲的不僅僅是英語聽說能力的提高，更是自信心的大幅度提高，我們希望學生們可以從這樣的課堂自信地走出社會，英語學習能夠為他們多開一扇門，實現(xiàn)他們的人生目標。

在取得可喜成果的同時，我們也在反思教學效果方面的問題。相對于學生們聽說應(yīng)用能力的提升和自主學習能力的發(fā)展，學生們的讀寫和翻譯能力相對薄弱。在今后的教學中，我們在側(cè)重聽說能力訓練的同時，要兼顧到讀寫和翻譯技能訓練，全面發(fā)展學生的聽說讀寫譯能力。

五、教學測評方面

“大學英語+”教學模式改變“一考定優(yōu)劣”的傳統(tǒng)測評方式，建立以激勵學生學習，促進學生自主學習能力提高，依托互聯(lián)網(wǎng)的多元化測評方式，實現(xiàn)測評方式的公正性、多樣性、綜合性和全面性。多元化測評方式包括課堂活動、自主學習平臺、手機APP、第二課堂活動、期末測評等。教師可以根據(jù)教學的實際情況選擇適合的測評方式，將測評分解到教學的整個過程，使測評真正起到檢驗學生學習效果的作用，有助于提高學生的英語綜合應(yīng)用能力。

教學測評方面，一開始我們設(shè)置的是不同班別的期末測評使用不同難度系數(shù)的試卷，對于這種分級測試，發(fā)展班的部分同學認為自己課程難度與要求明顯難于提高班與基礎(chǔ)班的同學，然而需要在同一平臺進行自主學習與學業(yè)綜合測評，所以認為自己“吃虧”了；提高班有些同學認為，自己這個級別的考試與基礎(chǔ)班無異，相對于他們的基礎(chǔ)而言比較簡單，導致學習動力不大；而基礎(chǔ)班的試卷難度相對較小，基礎(chǔ)班的同學也沒法和其他班別比較，沒有對比就沒有進步。

針對期末測評出現(xiàn)的問題，我們提出了解決措施，并在教學考核中實施，即所有班別采用水平考試，使用同一難度系數(shù)的試卷，這樣可以兼顧公平性和科學性，考核結(jié)束也便于教師水平比較，結(jié)合數(shù)據(jù)科學分析試卷，為接下來的大學英語教學改革提供有益參考和建議。另外，對于平臺掛機和手機APP有可能出現(xiàn)作弊現(xiàn)象影響公平考核，教師除了要在技術(shù)方面加以改善，選擇監(jiān)督力度更強的平臺和APP，更主要的是教師要多使用激勵政策鼓勵學生自主學習，讓學生從內(nèi)心愛上自主學習模式，慢慢培養(yǎng)自主學習習慣，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

“大學英語+”教學模式實施以來，學生在英語學習興趣、積極性、綜合語言運用能力、跨文化交際能力、自主學習能力和思辨能力方面都得到了提高，說明新的教學模式確實取得了一定的效果。但仍需進一步改進，根據(jù)教學實踐中出現(xiàn)的問題，調(diào)整課堂教學和課外自主學習，注重夯實聽說讀寫譯基礎(chǔ)，加入專門用途英語，全方位提高學生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]李婧云.“大學英語+”教學模式的構(gòu)建探索——以三亞學院為例[J]新校園，2017（12）

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