插花藝術(shù)課程理論與實(shí)驗(yàn)一體化小班教學(xué)探討

謝榮

摘 要：為了提高插花藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握這門學(xué)科，需要對(duì)這門課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革。本文對(duì)這門課程理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，并對(duì)其教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：插花藝術(shù)；理論與實(shí)驗(yàn)一體化；小班教學(xué)

插花是集實(shí)用性、觀賞性、知識(shí)性、實(shí)用性、趣味性于一體的綜合藝術(shù)，它可以寄托人們美好的愿望，帶給人們歡樂與喜悅，也可以提高自身的文化修養(yǎng)和生活品質(zhì)。而插花藝術(shù)課程是我院園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的一門必修的課程，由于這門課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，為了讓學(xué)生更好地掌握插花技能、提高操作水平，本文對(duì)新的教學(xué)模式即理論與實(shí)踐一體化小班教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、可行性分析

1.避免脫節(jié)、重復(fù)現(xiàn)象

以往這門課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，將理論課與實(shí)踐課分開講授，這種教學(xué)方式使得授課資源沒有得到合理的分配和利用，而學(xué)生在理論課堂上沒有辦法消化重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課上也不能很好地將理論聯(lián)系實(shí)際，不利于培養(yǎng)他們的專業(yè)能力。新的教學(xué)方式以感性認(rèn)知為切入點(diǎn)，提高授課內(nèi)容的直觀性，加強(qiáng)技能的練習(xí)，讓理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，并將插花的理論知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，大大提高了課堂效率。

2.便于組織管理、交流

一個(gè)行政班級(jí)分為兩個(gè)小班，以便于課堂組織和教學(xué)管理。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，有效地進(jìn)行組織，并能更好地調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，管理好課堂的紀(jì)律。因?yàn)槿藬?shù)少，所以在教學(xué)的過程中，視線可以覆蓋全實(shí)驗(yàn)室范圍，因此可以更好地與學(xué)生進(jìn)行視線交流，吸引他們的注意力，讓他們緊跟著教師的思路聽課。小班上課過程中，學(xué)生能隨時(shí)提問，教師隨時(shí)解答，并采用靈活的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問考核。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在大班授課中，由于人多，教師無法兼顧所有學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和接受知識(shí)的程度。很多學(xué)生都是被動(dòng)地接受，缺乏主觀能動(dòng)性，往往是沉默地聽課，師生之間缺乏溝通與交流。而在理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的模式中，將讓學(xué)生分組合作，并在實(shí)際的花藝插制中去驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，使他們學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在這個(gè)過程中，教師一直幫助學(xué)生答疑解惑，最后以插制的作品為媒介，對(duì)理論知識(shí)再次進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)一體化。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.調(diào)整理論實(shí)踐課時(shí)

這種模式是在多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行。插花藝術(shù)共30個(gè)學(xué)時(shí)，原來的課時(shí)安排是理論10節(jié)，實(shí)驗(yàn)20節(jié)，比例是1∶ 2，筆者根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生上課的特點(diǎn)適當(dāng)刪減理論課時(shí)。比如花材章節(jié)，由于學(xué)生在前一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過植物學(xué)和花卉學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，這一部分內(nèi)容就可以適當(dāng)縮減，一帶而過，而在實(shí)際操作時(shí)，再做相應(yīng)的介紹。將理論課時(shí)適當(dāng)?shù)乜s減而增加實(shí)踐課內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)方式有的放矢

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，如西方式插花比較容易理解插作，教師先讓學(xué)生根據(jù)書上的步驟進(jìn)行插作，獲得感性的認(rèn)知，然后再來講解西方式插花的造型的基本原理，讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行改進(jìn)，這樣既能加深他們的印象，又能提高他們的自學(xué)能力。如東方式插花的原理比較深?yuàn)W難懂，教師應(yīng)先講一部分的原理，然后進(jìn)行插作、修改，再講一部分原理，再進(jìn)行插作、修改。這樣的操作與講解，能夠讓學(xué)生更好更深刻地掌握其要領(lǐng)。在進(jìn)行一段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，可以讓分好組的學(xué)生自己設(shè)計(jì)作品，并進(jìn)行評(píng)分，增加他們的知識(shí)運(yùn)用能力。

3.科學(xué)創(chuàng)編校本教材

插花藝術(shù)課程教材所提供的練習(xí)題是針對(duì)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鞏固而來的，沒有很強(qiáng)的實(shí)踐性，從這一個(gè)層面來說與一體化教學(xué)不是很符合，另外，重新編排適合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的教材更符合一體化教學(xué)模式。

三、展望

小班理實(shí)一體化教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生從一個(gè)大班分成兩個(gè)小班，或者是從一個(gè)教室換成一個(gè)實(shí)驗(yàn)室這么簡(jiǎn)單，這需要授課教師更好地準(zhǔn)備內(nèi)容，隨時(shí)隨地地答疑解惑，付出更多的精力；需要教師既有扎實(shí)的理論知識(shí)，也要有過硬的操作水平，另外，這種授課方式無形中也會(huì)增加耗材的用量。如何解決這一矛盾，是值得教師探討的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖偉才.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（4）：20-21.

[2]虞錦林.教學(xué)實(shí)驗(yàn)室一體化運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐與思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，16（5）：31-34.