微課在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

張姿麗 蔣鋒 陳青春 王曉明 劉鵬飛

摘 要：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)是農(nóng)學(xué)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。實(shí)踐性很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)豐富、知識(shí)聯(lián)系較密切，涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率方面的知識(shí)較多，對(duì)農(nóng)科學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文引入微課教學(xué)模式，制作專題微視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：微課；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)是以高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)（含概率論和線性代數(shù)）為基礎(chǔ)的農(nóng)學(xué)類各專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門(mén)課程是提供正確的設(shè)計(jì)測(cè)試和收集數(shù)據(jù)的一個(gè)好辦法，也提供了正確的排序和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題、樹(shù)立統(tǒng)計(jì)思想以及科學(xué)地學(xué)習(xí)后續(xù)課程起著重要的作用。課程內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率知識(shí)，學(xué)生需具備較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維能力。農(nóng)科學(xué)生普遍認(rèn)為這門(mén)課程難度較大。近些年新技術(shù)、新方法不斷出現(xiàn)在教學(xué)中，使統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，主要表現(xiàn)在多媒體輔助教學(xué)和Excel、DPS、SPSS、SAS等各種數(shù)據(jù)分析軟件的運(yùn)用取代了過(guò)去的計(jì)算器實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，大部分學(xué)生很難在課堂上理解掌握。本項(xiàng)目擬引入新的微課教學(xué)模式，制作專題微視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才做出貢獻(xiàn)。

一、傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.學(xué)科抽象、邏輯思維性強(qiáng)，難度大

本課程采用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法來(lái)研究農(nóng)業(yè)科學(xué)的問(wèn)題，它是農(nóng)業(yè)科學(xué)和應(yīng)用領(lǐng)域的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論，是一門(mén)科學(xué)的農(nóng)業(yè)科學(xué)和統(tǒng)計(jì)，其中抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)邏輯思維要求高。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積累專業(yè)知識(shí)的不配套

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)生還沒(méi)接觸到專業(yè)知識(shí)之前就要學(xué)習(xí)。由于學(xué)生沒(méi)有參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該學(xué)科感覺(jué)空洞和抽象，無(wú)法使學(xué)生在生物統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和專業(yè)的應(yīng)用之間構(gòu)建橋梁，學(xué)生無(wú)法理解其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

二、微課的教學(xué)特征及優(yōu)點(diǎn)

微課全稱“微型視頻課”，是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，圍繞一定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)的新型教學(xué)資源。微講座具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容和資源容量小等特點(diǎn)。因此，微課程教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的根本目的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需求出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。視頻是一種在線學(xué)習(xí)方法，它不同于課堂，沒(méi)有時(shí)間和地點(diǎn)的限制。一方面，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)使用便攜設(shè)備觀看視頻、閱讀教學(xué)案例和課件等資源；另一方面，學(xué)生可以自由地整合網(wǎng)絡(luò)資源，選取需要的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生下載視頻后，他們可以在任何環(huán)境觀看，這樣學(xué)生就可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、微課在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)是專業(yè)基礎(chǔ)課，由于學(xué)生還未學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)課，所以不理解本門(mén)課程的重要性，對(duì)本課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差。由于現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展中各種新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高情況必須改革統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方法。因此，針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，增加微課等輔助手段，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

微課作為教學(xué)資源，是教學(xué)的有益補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，視頻可以反復(fù)播放，愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在制作微課的過(guò)程也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)和反思的過(guò)程，可以提高他們的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。作為一種新的教學(xué)方法，微課的效果得到了許多教育工作者的肯定，但它不能取代教師在課堂中的主導(dǎo)地位，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是科學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程的集合，是任何輔助教學(xué)工具和手段中都是不可替代的。教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮發(fā)強(qiáng)，劉桂富，黃成達(dá)，等.微課在農(nóng)科類專業(yè)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2016（19）：280-282.

[2]郭洪偉.微課對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果提升的實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015（38）：124-125.