淺析母語遷移在大學(xué)英語教學(xué)中的影響

摘 要：母語遷移是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素之一，引起了許多中外專家與學(xué)者的重視。筆者以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院的?？粕诖髮W(xué)英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題為例，分別從語音、詞匯和語法的角度分析了母語遷移在其中起到的正負(fù)作用，并針對如何避免母語負(fù)遷移和調(diào)動母語正遷移的作用提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：母語遷移 正遷移 負(fù)遷移 大學(xué)英語教學(xué) 語音 詞匯 語法

母語遷移的影響是外語教學(xué)與研究中的重要課題，“至少一個世紀(jì)以來 ......一直是應(yīng)用語言學(xué)、 二語習(xí)得和語言研究的中心問題”（Odlin 1989）。母語對語言學(xué)習(xí)者的影響可謂是根深蒂固。如何有效地利用自己的母語促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，而又不被母語干擾阻礙，一直是專家學(xué)者研究的重點(diǎn)。作為一名高校一線英語教師，筆者以自己在教學(xué)工作中遇到的例子為背景，淺析母語遷移對大學(xué)英語，尤其對大專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。

一、理論概況

心理學(xué)認(rèn)為，遷移是指先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。而不同的語言學(xué)家又分別給出不同的定義。奧德林（Odlin， 1989：28）曾指出：遷移是有先前習(xí)得（可能是錯誤習(xí)得）的任何語言與目標(biāo)語之間的共性和差別而引起的影響。著名的語言學(xué)家Rod Ellis（2013）將母語遷移分為四種類型。因?yàn)閮煞N語言之間存在一定的共同點(diǎn)，所以母語基礎(chǔ)會促進(jìn)二語習(xí)得，這種正面的影響被稱為正向遷移（positive transfer）；然而由于兩者之間存在的差異性，母語又在一定程度上阻礙了二語習(xí)得，此負(fù)面影響被稱為負(fù)向遷移（negative transfer）。當(dāng)母語與目標(biāo)語之間找不到相對應(yīng)的表達(dá)時，語言學(xué)習(xí)者可能會故意地回避這種情況，而用其他代替。這種影響被稱為回避 （avoidance）。過度使 用（overuse）是指對某種比較難的結(jié)構(gòu)避免使用或者使用不足而導(dǎo)致的其他形式的過度使用。[1]

二、母語遷移在大學(xué)英語教學(xué)過程中的表現(xiàn)

本節(jié)主要探討西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院專科學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，所表現(xiàn)出來的母語遷移現(xiàn)象。

1.學(xué)生英語水平概述

以“一個頭腦（創(chuàng)新思維），兩個工具（英語和信息技術(shù)）”為培養(yǎng)目標(biāo)，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而我校專科學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不高，高考成績偏低。多數(shù)同學(xué)停留在大學(xué)英語三級水平，而應(yīng)試教育又使得同學(xué)們在高中時期重讀寫能力培養(yǎng)而輕聽說練習(xí)。因此同學(xué)們的語言表達(dá)能力欠缺，詞匯量掌握不夠。另外，學(xué)生們英語學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)動力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)時間不夠（每周兩個學(xué)時大學(xué)英語課，兩個學(xué)時外教口語課）。課外自學(xué)能力差，自覺性不強(qiáng)。綜上所述，在實(shí)際英語教學(xué)過程中則暴露了許多英語學(xué)習(xí)問題，其中之一便是母語的負(fù)向遷移。[2]

2.母語遷移的語音表現(xiàn)

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院專科部位于四川成都，生源主要來自川渝地區(qū)，少數(shù)為云貴地區(qū)。受方言影響，學(xué)生不能清楚地區(qū)分l和n以及h和f這對音。例如：當(dāng)n處于韻尾的位置時，如人（ren）、輪（lun）、分（fen）等，這時的n是可以正常發(fā)出來，且不會和l音混淆。但當(dāng)n處聲母的位時，就會出現(xiàn)l和n分不清楚的情況，如：“腦子”（nao zi）在四川方言里被讀成“l(fā)ao zi”，牛奶（niu nai）會被讀成“l(fā)iu lai”。這種母語發(fā)音習(xí)慣在學(xué)習(xí)英語時便嚴(yán)重影響了學(xué)生們的發(fā)音。例如許多學(xué)生會將life讀成knife，light讀成night，并且由于早已經(jīng)習(xí)慣了母語發(fā)音規(guī)律，他們無法意識到自己的這種錯誤。

四川方言平翹舌音無法區(qū)分，導(dǎo)致英語中/s/和/?/兩個音發(fā)音不準(zhǔn)確。例如四川方言形容一件事物非常好的時候喜歡使用“巴適”（ba si）這個詞。在英語中，當(dāng)/s/這個音出現(xiàn)在首個音時，同學(xué)們的發(fā)音還是很標(biāo)準(zhǔn)的，例如：small，student。但當(dāng)這個音出現(xiàn)在尾部時就會混淆，例如：fish /fi ?/會被讀成/fis/。

3.母語遷移的詞匯表現(xiàn)

筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說英語時經(jīng)常犯he/she混用的錯誤。中文表示第三者ta時，雖然拼寫有三種形式，分別為男“他”，女“她”和物“它”。這三個漢字意思不同，發(fā)音卻完全相同，都讀為“ta”。然而，在英語中，第三人稱的表達(dá)分別是“he”、“she”和“it”。而這和漢語的三種表達(dá)剛好吻合，所以同學(xué)們在寫作過程中幾乎很少出現(xiàn)用錯的情況。此時正是母語遷移起了正面效果。但英語中的三種“ta”在讀音上卻完全不同，這與漢語表達(dá)截然不同，正是這種不同，導(dǎo)致同學(xué)們經(jīng)常出錯，不知不覺就將“他”說成了“she”或者將“她”說成了“he”。母語負(fù)向遷移使得這個錯誤頻繁出現(xiàn)，且很難改正。

學(xué)生們經(jīng)常犯英語名詞單復(fù)數(shù)的錯誤。如學(xué)生“student”的復(fù)數(shù)形式為“students”，漢語中一般使用量詞來表達(dá)復(fù)數(shù)意義，如：“一位學(xué)生”，或者“一群學(xué)生”。沒有在“學(xué)生”這個詞本身添加任何詞綴來表達(dá)復(fù)數(shù)。學(xué)生表達(dá)“一群學(xué)生”時多用“a group of student”而非“a group of students”，從而出現(xiàn)來母語負(fù)向遷移的現(xiàn)象。

大量的英語單詞是由詞綴構(gòu)成，同一詞根與不同詞綴可構(gòu)成不同的單詞。如：“happy”、“unhappy”、“happily”、“happiness”等。這些詞的詞義都與happy相關(guān)，屬于同一個“家族”的詞匯。與此同時，漢語中也有類似的用法。同一個偏旁部首所構(gòu)成的詞意義也多有相關(guān)性。例如：“木”、“林”、“樁”等，這些詞都與“木頭”相關(guān)?？梢远嗬媚刚Z與目標(biāo)語的這一共同點(diǎn)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

4.母語遷移的語法表現(xiàn)

同學(xué)們運(yùn)用英語時經(jīng)常使用漢語式句子結(jié)構(gòu)。例如：“我非常喜歡讀書”經(jīng)常被說成“I very like reading books”。顯而易見，“very”是英語中最常用的程度副詞之一，它經(jīng)常被用來修飾形容詞或者副詞，如：“very much”，“very good”等。漢中表達(dá)中卻常常出現(xiàn)程度副詞修飾動詞的情況，例如：“非常喜歡”，“非常想念”等，英語中卻不能說“very like”或者“very miss”。

三、關(guān)于母語遷移對大學(xué)英語教學(xué)的影響所提出的幾點(diǎn)建議

1.熟能生巧，不要回避容易發(fā)生母語負(fù)向遷移的知識點(diǎn)

在平時教學(xué)過程中，不要回避錯誤，更不能對發(fā)生的語言錯誤置之不理，視而不見。老師應(yīng)幫助學(xué)生及時糾正錯誤，并且使學(xué)生認(rèn)識到發(fā)生錯誤的原因，從而做到知其然，知其所以然。Practice makes perfect（熟能生巧）。越是容易發(fā)生錯誤的語言點(diǎn)，越要多加練習(xí)。

2. 充分發(fā)揮母語正向遷移的促進(jìn)作用

老師應(yīng)該充分熟悉教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，了解哪些地方可能出現(xiàn)母語正向遷移。多設(shè)計(jì)一些練習(xí)題目以及多樣化的學(xué)習(xí)形式，從而極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.根據(jù)學(xué)生英語水平，調(diào)節(jié)課堂授課語言中漢語與英語的使用比例

許多人會認(rèn)為全英文授課會更加有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展。但是考慮到我校大學(xué)?？茖W(xué)生的英語基礎(chǔ)，全英文授課可能導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)的信心。因此，老師需要了解學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)班級具體情況以及知識點(diǎn)與母語的差異程度，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)中英文的使用比例。例如，對于英語聽說課，老師可以盡量多地使用英語，而減少母語的使用量；而在語法，寫作等，可以適當(dāng)增加母語的使用量，讓學(xué)生充分了解并掌握英語的語言規(guī)則。

結(jié)語

綜上所述，母語遷移是大學(xué)英語教學(xué)過程中不可忽視地一個因素。高校老師應(yīng)該充分了解教學(xué)大綱和教學(xué)目的，幫助同學(xué)們努力克服母語負(fù)向遷移的困擾，弱化母語式的思維模式，學(xué)會以目標(biāo)語言的模式去思考和學(xué)習(xí)，從而從根本上消除困擾，使母語正向遷移發(fā)生最大的積極效應(yīng)，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]Odlin，T. Language Transfer[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989：4.

[2] Rod Ellis. 第二語言習(xí)得研究[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

作者簡介

范靜；性別：女；出生年月：1985.09；民族：漢；籍貫：安徽碭山；職稱：講師；學(xué)歷：碩士；單位院校：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院；研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，英語教學(xué)方向。