優(yōu)化“問題”教學 提升課堂效率

李養(yǎng)龍

摘 要：問題是數(shù)學課堂的靈魂，是課堂的發(fā)動機，對待數(shù)學課堂中問題的提出，我們應該精心設計，優(yōu)化“問題”教學 ，提升課堂效率。

關鍵詞：問題 有效 交流 發(fā)展

問題是數(shù)學課堂的發(fā)動機，好的問題不僅能激發(fā)學生學習興趣，吸引和保持學生的注意力，而且能促進思考，使學生在交流時發(fā)生不同觀點的碰撞，達到糾偏補全、深化認知的目的。由此可見，沒有“問題”就沒有真正意義上的課堂教學。

目前的課堂教學，問題的提出還存在著一些弊端，使得“問題”在教學中顯得低效或者無效。其表現(xiàn)在：

一是提問只是烘托熱鬧的教學場面，簡單發(fā)問，問題缺乏思考性。我們經(jīng)常能夠聽到課堂上“是不是？”、“對不對？”、“答案是多少？”等這類的問題，簡單發(fā)問之后，缺少對是非背后深層次原因的追問，有一種漂浮不實，裝點門面的感覺。

二是提出的問題只顧追求趣味性，忽視了教學主旨，把教學引入了歧途。例如，在教學可能性大小時，老師設置了這樣一個問題情境：西天取經(jīng)路上，唐僧想派一位徒弟前去探路，派誰去呢？這個問題學生公說公理，婆說婆理，偏離了教學主題，把學生引入了對故事人物的評價上。

三是問題雖多，但是抓不住要害。比如在教學“認識幾時幾分”一課，一位老師帶領學生認識八時五分時提出了以下問題：鐘面上有什么？短針指的是什么時間？長針呢？鐘面上有幾大格？幾小格？這個鐘面上是幾時？是整時嗎？在老師講解了鐘面時間后，還有一些學生回答是八時一分，老師很尷尬。[1]

四是課堂上老師壟斷提問，問題式教學變成了問答式教學。在這種課堂上老師只按自己預設的問題提問，成了命令的發(fā)布者，很少或者不給學生提問的機會，學生即使有問題，也得不到足夠的重視，長此以往，他們在學習中隨機生成的有價值的問題就會悄然熄滅，失去了一次次真正思維、思想碰撞的機會，從而淡化了學習中的問題意識，形成被動學習的局面。

那么，課堂教學對問題的提出應注意哪些方面？什么樣的提問才是有效的、有利于學生發(fā)展的呢？

一、提出的問題要關注信息的整體，具有啟發(fā)性，能夠給予學生較大的思考空間

具有整體性、啟發(fā)性的問題是要學生綜合問題情境中多方面信息才能解決的問題，它具體實在，學生有一種要表達的沖動，不會讓學生無處下手、摸不著頭腦。例如，一位老師在教學《認識正比例》一課時，出示一輛汽車行駛的時間和路程的統(tǒng)計表，引領學生分析表中的信息、計算幾組中相對應的兩個量的比值，分別請請學生思考以下幾個問題：①通過表中的信息和剛才的對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？②路程是怎樣隨著時間的變化而變化的？有什么規(guī)律？③這種規(guī)律可以用怎樣的關系式來表示？這些問題的提出學生必須綜合所得到的全部信息去求同存異、尋找規(guī)律，同時這些問題又緊密關聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣，學生覺得解決這些問題有信心、有話說，思考的空間很大。

二、問題要有趣味性、誘導性

有趣的問題能夠吸引學生以飽滿的熱情進行探究，而誘導性的問題能夠牽引學生直奔學習目標。例如，在教學《小數(shù)加減法》時，進入練習環(huán)節(jié)后，老師設計了這樣一個問題情境：計算5.23+0.7 12+0.43 3.4—0.65時小車停在哪里？隨著鼠標的點擊，小車拉著+0.7向著5.23隆隆地駛去，學生們的興趣一下子被調動起來，“向前”、“向前”、“?！钡暮艉奥暡唤^于耳。這種問題的設計，很具趣味性、誘導性，把教學的重點、難點、關鍵點緊密地聯(lián)系在一起，有力推動了教學目標的完成。

三、問題要有思辨性、開放性

開放性的問題能夠讓學生從多個角度探究解決問題的方法，有的答案也呈現(xiàn)出多種樣式。面對不同的方法，老師要引導學生分辨異同和優(yōu)劣，讓學生的思維在交流中碰撞，從而把學生的認知引向深入。例如在《認識分數(shù)》一課時，認識了幾分之幾后，老師請學生用所準備的紅藍兩色棋子擺出自己喜愛的分數(shù)，并提出問題：你是怎么想的？擺出的分數(shù)表示什么意思？評講時出現(xiàn)了2紅4藍分別表示、、、的情況，老師分別請擺出這樣的分數(shù)的學生說想法、說理由，使學生進一步理解了單位“1”和分數(shù)的意義，認識到這些分數(shù)的合理性。

四、提出的問題對學生既要有挑戰(zhàn)性，又要是其力所能及的

挑戰(zhàn)性是指這些問題要符合學生的認知實際，處在學生思維的"最近發(fā)展區(qū)"。

一位老師在教學《小數(shù)乘法》時，出示問題：一本練習本是0.8元，買3本練習本一共要多少元？引領學生列出算式后，讓學生嘗試解決：你能用自己的辦法算出一共要多少元嗎？經(jīng)過思考交流，同學們找出了許多辦法：有的把它化為0.8+0.8+0.8來計算：有的把0.8元變成8角，再計算8+8+8或8×3等于24角，然后把24角化為2.4元；還有的把0.8擴大10倍，計算8×3=24，再根據(jù)乘法的規(guī)律把積縮小10倍等等。[2]

上面具有挑戰(zhàn)性的問題，促使學生真正地去思考，每一種解決辦法無不閃爍著學生的智慧，有效地促進了學生的知識遷移和思維的發(fā)展。

五、關注提問的預設和生成，啟發(fā)學生提出問題

回答老師的提問是探究的第一步，啟發(fā)學生提出問題是有效課堂的一個標志。要做到這一點，首先，老師要精心預設，讓學生經(jīng)歷有疑——無疑——有疑的認識化過程，使學生能夠提出問題。如教學《認識百分數(shù)》時，一位老師出示籃球隊甲乙丙三人投中籃球的個數(shù)，比較誰投得好一些？通過討論，產生了疑問，認為這樣比較不合理，還應該看他們的投球總數(shù)，給出每人投球總數(shù)后，怎樣比較又擺在了學生面前。其次，要關愛學生，尊重每一位學生，為學生營造一個輕松和諧的學習氛圍，這樣學生才敢于提出問題。第三，要讓學生經(jīng)歷操作、猜想、驗證、分析、概括等數(shù)學活動過程，通過不同層次的交流，激發(fā)問題意識，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

一切有效的教學活動無不起源于有效的問題。綜上所述，對待數(shù)學課堂中問題的提出，我們應該精心設計，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而優(yōu)化“問題”教學 ，提升課堂效率。

參考文獻

[1]李含榮《小學語文·教學技能》[M]，長春，東北師范大學出版社，2005.1-11.

[2]呂清華《淺談如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性》[J]，《教育新時代》2017.17.44.