淺析高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透

吳麗麗

摘 要：我國(guó)的歷史博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，很多傳統(tǒng)文化都是我國(guó)流傳千年的瑰寶，值得全國(guó)人民進(jìn)行學(xué)習(xí)、傳承。因此，在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中將傳統(tǒng)文化深入到課堂中就是當(dāng)前教學(xué)時(shí)代發(fā)展的目標(biāo)。本文對(duì)高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，在分析的基礎(chǔ)上提出高中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的可行性策略。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 傳統(tǒng)文化 滲透

隨著新課標(biāo)的不斷深入，在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，越來越多的教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的傳統(tǒng)文化滲透中。對(duì)于高中生來說，高中的傳統(tǒng)文化就是高中教育中的重要組成部分。在語文課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以掌握高中的文化知識(shí)，同時(shí)還可以參悟中國(guó)上下五千年的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的文化課成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)美德。

一、高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透的影響

1.全面發(fā)展高中生的綜合素質(zhì)

我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，一直發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)匯集了不計(jì)其數(shù)的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化對(duì)于我國(guó)的每一個(gè)人都非常重要，特別是對(duì)于高中生來說。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的階段，所以教師在教學(xué)過程中要將傳統(tǒng)文化慢慢的滲透到高中的語文教學(xué)中，不僅加深高中生的知識(shí)范疇還可以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)階段的高中語文課堂中，很多高中受到高考帶來的壓力，所以精神經(jīng)常處于高度緊張的狀態(tài)[1]。因此，在語文課堂中滲入傳統(tǒng)文化還可以一定程度上降低高中生的緊張感，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化作品的鑒賞水平和能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)

我國(guó)的傳統(tǒng)文化中有很多需要傳承和學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師在高中語文教學(xué)中加入傳統(tǒng)文化的講解還可以提升高中生的人格魅力，培養(yǎng)高中生樹立良好的思想道德和為人準(zhǔn)則。因此，教師在教學(xué)的過程中要通過多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教育高中生，讓高中生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之余進(jìn)行全方面、多角度的了解我國(guó)文化知識(shí)的發(fā)展歷程。

二、高中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的可行性策略

1.教師教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，深入挖掘教材

在高中的語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深度挖掘教材的深度內(nèi)涵。對(duì)于高中生來說，語文這門學(xué)科是一門非常神奇的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)都可以為高中生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)教師在教學(xué)的過程中要對(duì)講述的教材進(jìn)行深入剖析，應(yīng)用多樣化而教學(xué)方式進(jìn)行教育高中生，使每個(gè)高中生都可以將語文知識(shí)學(xué)習(xí)的非常透徹。

例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)人教版高中語文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》一課中，這首詞的作者是我國(guó)偉大的領(lǐng)袖毛主席。所以教師在為高中生講解整首詞所表達(dá)的含義之后，還要根據(jù)詩詞創(chuàng)作的年代背景對(duì)高中生進(jìn)行拓展知識(shí)講述：《沁園春·長(zhǎng)沙》是近代詩人毛澤東所創(chuàng)作，該詞通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志[2]。時(shí)代背景就是毛主席1925年晚秋，離開故鄉(xiāng)韶山，去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所的途中，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲時(shí)所作。在講述完這首詞的北京之后教師還可以為高中生拓展一些毛主席的其他詩詞，每首詩詞所表達(dá)的情感都有不同，例如：《卜算子·詠梅》、《漁家傲·雪里已知春信至》等。

2.教師在教授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)要經(jīng)常為學(xué)生拓展知識(shí)

對(duì)于高中生來說，由于高中生已經(jīng)慢慢的踏入成年，所以課本上的一些知識(shí)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師在教學(xué)的過程中要時(shí)常為學(xué)生拓展一些新知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。傳統(tǒng)文化對(duì)于很多高中生來說都是非常重要的，近些年的高考試卷中也將一些傳統(tǒng)文化當(dāng)做考試的重點(diǎn)，很多高中生在這一方面還有所欠缺。所以教師在教學(xué)過程中就要加深高中生的文化程度，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓高中生可以在未來的高考中取得一個(gè)好成績(jī)。

例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)人教版高中語文必修一《再別康橋》一課中：輕輕地，我走了；正如我輕輕地來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩……這首詩歌充分表達(dá)了作者徐志摩對(duì)康橋的不舍和留戀，對(duì)人生如浮萍般漂泊的憂傷。教師在講述這首詩的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想當(dāng)年徐志摩生活的年代，深刻體會(huì)詩人在創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)。

3.將經(jīng)典作品引入到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中生的學(xué)習(xí)生涯之中，經(jīng)常會(huì)在課本中看到一些世界名著的片段。針對(duì)這些世界名著，教師便可以在講課的過程中將名著引入到課堂中來，從整本名著中找到作者想要表達(dá)的情感。

例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)高中人教版必修三名著導(dǎo)讀《紅樓夢(mèng)》一課時(shí)，首先教師教師先為高中生講述《紅樓夢(mèng)》的作者曹雪芹先生，以此來普及高中生的傳統(tǒng)文化知識(shí)。《紅樓夢(mèng)》一直都是傳統(tǒng)文化的瑰寶，這本書所講述的就是以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵的愛情悲劇為故事主線，通過家族悲劇、女兒悲劇以及主人公的人生悲劇，進(jìn)而揭示封建王朝的末世危機(jī)[3]。教師將這些名著引入到高中語文課堂中，讓高中生可以從中體會(huì)到作者的情感，還可以通過文章中一些場(chǎng)景、服飾、生活狀態(tài)的描寫讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)的禮儀、言談舉止。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生推薦一些課下可以閱讀的名著，例如：《哈姆雷特》、《假如給我三天光明》等，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)名著、對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

綜上所述，隨著教學(xué)方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)需要。所以，現(xiàn)在現(xiàn)階段的高中課堂中，教師要將傳統(tǒng)文化滲透到高中的語文課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課的過程中也可以感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化之美。在現(xiàn)階段，越來越多的教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在高中生的文化課中，高中語文對(duì)于高中來說不僅僅是一門課程，更重要的是學(xué)生可以在這里學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。因此，語文教師要在教學(xué)的過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，努力加強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]溫潤(rùn)香.新課標(biāo)背景下西藏高中語文閱讀教學(xué)研究——以日喀則地區(qū)上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例 [J].西藏大學(xué).2013

[2]王宇珅.語文閱讀中的“與作品中的人物對(duì)話和與讀者自己對(duì)話”——以高中語文的小說教學(xué)為例[J].荊楚學(xué)術(shù)論叢.2015（01）

[3]鑒偉.高中語文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”問題研究——以山東省平度第一中學(xué)語文教學(xué)改革為例[J].山東師范大學(xué).2013.