試論新課改下小學語文教學中的合作學習

石堅春

摘 要：當前義務教育中，語文學科始終貫穿在學生六年的小學生涯中。該階段的語文課程對學生其他學科的學習，以及未來對語文學科的更加深入的探索，都有重大影響。該學科的目標不僅是希望學生通過學習，對語文學科有最基本認識，還希望能培養(yǎng)學生動腦動手能力，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：合作學習 小學語文學科教學 應用研究

引言

在當前為大眾所熟知的小學語文學科課堂中，某些教師在多數(shù)情況下會主動占據(jù)課堂主導地位，采取老師“一言九鼎”的教學模式，使學生相對處于被動接收語文課本知識的位置。同學們極有可能因為主動性的缺失，漸漸失去對該學科的興趣。

一、傳統(tǒng)小學語文學科課堂待改進之處

1.授課方法陳舊

根據(jù)新課改文件要求，學生要始終處于教學活動的中心位置，一切活動需要圍繞學生展開。教師不得剝奪其主導地位，把重心放在教會學生高效的學習方法，而不是知識的簡單灌輸。但不容樂觀的是，在實踐授課過程中，某些教師仍舊會主導課堂，掌握主要發(fā)言權(quán)。整節(jié)課下來，學生沒有或者很少有發(fā)表自己看法的機會，長期以往，致使部分學生很大程度地喪失學習主動性和自主性，結(jié)果使教學課堂收效甚微，無益于學生的綜合素質(zhì)的提高。

2.授課模式乏味單調(diào)

當前，部分語文學科教師在進行小學階段教學時，某種程度上還是會采用相對較為乏味單調(diào)的授課模式。新課改背景下，授課人員必須不斷改進改進授課方法。但是，依舊有部分語文學科老師采取老舊的灌輸式教學，授課模式單一枯燥，強迫學生接受課本知識，讓學生感受不到語文學科學習的樂趣，失去對其的熱忱，使教師教學工作事倍功半，教學成果與預期目標相距甚遠。

3.授課目標模糊不清

小學語文授課實踐中，老師應該充當著課堂策劃者和學生探索道路上的路標，讓同學們獨立探索的同時，給予他們明確的方向及目標。然而，在課堂實踐過程中，語文學科授課教師要么完全無法根據(jù)學生的實際情況制定出合理的目標，要么制定出的目標界定不明，無法引導學生全面科學地學習小學語文學知識，無益于學習效率的提高。

二、具體運用措施

1.合理規(guī)劃合作學習小組成員

要在教程實踐中應用該方法，首先離不開的一個舉措就是合理將學習單位從班級劃分為小組。這將直接關系到后續(xù)工作的開展。教師在這個過程中需要著重考慮各個小組成員優(yōu)勢和不足，合理分配，明確各個同學在小組中扮演的角色，讓小組同學互幫互助，確保小組機制高效運轉(zhuǎn)。同時，注意后期靈活調(diào)整，逐步完善小組成員分配。例如，在學習如何正確查閱字典這一知識點時，授課教師先通過各種方法收集學生對這一知識點的反饋，對學生對這一知識點的掌握程度有一個較為準確的估量，然后以自愿和安排結(jié)合的形式分配學習小組。通常情況下，小組人員不宜過多，4至5人較為適合。由于各個成員的基礎情況不同，學習小組開始發(fā)揮其優(yōu)勢，通過組內(nèi)成員互助學習，小組間成員互相幫助，查缺補漏，鞏固強化，盡量鼓勵同學們踴躍參加，大大增加他們的參與度。

2.豐富創(chuàng)新學習方式

新時代環(huán)境下，隨著新課改的進行，考試成績不再是學生學習能力的唯一衡量標準。教師也不只看班級考試成績的平均分，方差，極差等相關數(shù)據(jù)所折射的學生理論知識掌握問題，還要考慮同學們在平時課堂中的感受，讓同學們在快樂中吸收知識是越來越多教師的追求。語文學科合作學習是廣大該學科教師為此追求做出的創(chuàng)新嘗試。這就要求授課老師應充分掌握小學生的性格心理特點，增加合作方式的多樣性。如設置一些游戲和活動，像小組辯論賽，小組角色扮演，小組互相答疑等，增強課堂趣味性；課本知識和實驗結(jié)合，思考的同時動手；利用現(xiàn)代影像技術，結(jié)合青少年感興趣的電影動畫等，生動形象地講解學科知識等[2]。比如在學習《守株待兔》這一課時，可在課程完成后，讓各小組成員一起來把這個故事演繹出來。給他們充足的時間準備，鼓勵他們在中心思想不變的情況下，適當改編這個故事。展示時，老師不做點評，可以讓同學們說說自己的看法。在全部展示結(jié)束后，讓大家評選出自己最喜歡的表演，然后給大家適當?shù)莫剟畋頁P。小學生在面臨越來越緊張的壓力的同時，通過上述活動不僅能放松心身，更好地投入接下來的學習，而且能更直接，更主動，更印象深刻地掌握語文學科的知識點。同時，給予同學們更多機會展示各自的才華，提高他們的實踐能力。

3.平均分配材料準備工作

既然要創(chuàng)新學習方式，就很大可能關系到課內(nèi)材料準備。通過小組合作學習，將道具準備任務平均分配給給個小組成員，降低了道具準備的困難度和復雜性，省時且省力，并且增強了小組合作的氛圍。當課內(nèi)道具完備以后，無論是教師還是同學，都能更專注，更流暢地完成課堂任務，大大提高課堂效率[1]。

4.正確發(fā)揮老師引導作用

改革過程中，授課老師要給予同學們學習自主性，讓他們領導課堂，但這絕不是老師完全放任同學們不管，也不是指小組內(nèi)成員隨心所欲，為所欲為。老師應該始終參與學習活動，成為一個引導的人、傾聽的人、課堂紀律維護的人。當學生遇到無法解決的問題，幫助、鼓勵學生，協(xié)助學生一步一步克服困難；當合作小組內(nèi)存在無法獨立解決的矛盾時，適時出面調(diào)節(jié)，必要時調(diào)整分組；當該機制效果變差時，深刻反思，更新方法；主持小組間的交流探討，充分發(fā)掘其意義和價值，始終正確發(fā)揮老師的引導作用，使之始終符合新課程改革的要求[3]。

結(jié)語

綜上所述，學生在小學語文學科學習階段，授課老師放棄傳統(tǒng)的“填鴨式”上課方法，迎合大環(huán)境的要求，采取合作學習的創(chuàng)新型教學模式，從素質(zhì)教育的角度，能取得顯著的效果。課堂變得生動有趣，學生能更加熱情地投入語文學科學習，積極主動地攝入理論知識。合作學習小組也給學生提供一個展示個人能力的平臺，提高學生實踐動手能力，帶動其他學科的學習，促進學生全面發(fā)展。同時，老師將主導權(quán)交還給學生，提高學生學習自主性，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，能很大程度提高小學語文學科教學質(zhì)量。所以，小學語文學科老師在授課實踐時，可通過采取合作學習的模式，革新自己的教學方法，更合理地指導學生學習和全面發(fā)展，為國內(nèi)先進教育事業(yè)的科學發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻

[1]孫貴榮.關于合作學習在小學語文教學中的相關作用[J].中華少年，2016（35）：129-130.

[2]崔光匯.新課標下小學語文教學中的合作學習探究[J].中華少年，2016（33）：87-88.

[3]郝靜.新課改下小學語文教學中的合作學習[J].中華少年，2016（12）：100-101.