對外漢語教學中的非語言交際

靳雅娜

摘要：人與人之間的交際通常會使用語言和非語言兩種手段，二者相輔相成，缺一不可。在對外漢語教學中，非語言交際必不可少。本文分為三個部分，首先介紹非語言交際相關的概念，之后介紹在對外漢語教學中非語言交際的具體體現(xiàn)，最后總結(jié)對外漢語教學應該在非語言交際方面應注意的問題。

關鍵詞：非語言交際；體態(tài)語；對外漢語教學；跨文化

一、非語言交際概述

（一）什么是非語言交際

非語言交際是人們?nèi)粘＝浑H的手段，關于非語言交際的概念，不同的學者有不同的定義，其中胡文仲給出的定義最為簡潔易懂，胡文仲指出：“一切不使用語言進行交際的活動統(tǒng)稱為非語言交際?！倍曳钦Z言交際又包括很多內(nèi)容，例如體態(tài)語，副語言、時間觀念、對空間的利用等等。

（二）非語言交際的特點

1.非語言交際是連續(xù)的

非語言交際是連續(xù)不斷的，當一個人走進一個房間或者開始與人交流時，他的衣著打扮、行為舉止、表情、肢體語言等等都在傳達著某種信息，這些非語言的行為是一直存在的。

2.非語言交際是自覺的或不自覺的

非語言交際可能是自覺地也可能是不自覺的，例如一個人看到親朋好友來家里做客，會自覺的露出微笑表示歡迎。再例如一個人會穿戴一些名牌衣物來提升自己的品質(zhì)。這時候人們的非語言交際是有意識的。但是有些時候人們是不自覺的，例如人們的習慣性行為，例如中國人說話聲音很大，會讓其他國家的人誤以為在吵架，這時人們的非語言交際是無意識的。

3.非語言交際是模糊的

非語言交際沒有正式的規(guī)則和模式，也沒有固定的結(jié)構(gòu)和表示意義的符號。所以要想正確理解一個人的非語言交際行為需要綜合分析周圍的情況才能確定，例如人們會因為開心激動得哭，也會因為悲傷難過得哭，有時候還會莫名其妙的哭。所以我們很難單純的判斷一個人非語言交際行為的意思。

二、非語言交際在對外漢語教學中的體現(xiàn)

（一）講解語言知識

在對外漢語教學中，積極運用非語言交際手段會促進學生的學習，使學生印象深刻。在講解語言知識時，對外漢語教師主要運用的是體態(tài)語，所以這部分主要從體態(tài)語方面來分析說明。

在講解語音的聲調(diào)時，教師會用到非語言手段，會用手勢來提醒學生聲調(diào)的走勢。在講語音的舌位時，圖片仍然不能很好地展示，教師就會用手勢來輔助教學，例如：用一只手在上表示上腭和牙齦的位置，另外一只手在下表示舌頭，四指彎曲來表示舌頭的彎曲程度和相對于上腭的位置，這種方法形象直觀，外國學生也容易記住和模仿。

漢語的詞匯十分豐富，而且詞匯教學也是對外漢語教學的重要環(huán)節(jié)。在詞匯教學中，對外漢語教師喜歡用各種各樣的輔助手段進行教學，例如用圖示法和實物展示法講解名詞。在漢語詞匯中有大量帶有體態(tài)特征的詞語，例如：哭、笑、打、擰、提、抬頭、低頭等。在講解這些詞時，教師在講解詞義的同時也會輔以體態(tài)語，學生也可以很快的記住，而且日后就算遺忘，也可以通過回憶體態(tài)語的動作來重新記起詞語。對外漢語詞匯教學的各個階段都會用到體態(tài)語，尤其是在初級階段，體態(tài)語的輔助教學幾乎是每位老師都會采取的方法之一。

漢語語法十分抽象并且難以解釋，但是我們也可以化難為簡，化抽象為具體。語法教學也可以用體態(tài)語來輔助教學，例如：講解“一邊……一邊”，教師可以舉例子：一邊擦黑板一邊說話，與此同時教師做出這個動作讓學生來理解。除此之外，還有一趨向動作補語之類的語法也可以用體態(tài)語，例如：走過來、走過去、放進來、拿出去。

（二）課堂管理

在課堂的管理中教師也會用到很多非語言交際的手段。例如上課時，難免會有學生開小差、說話、玩手機等，這時候教師為了不影響教學進度會采取一些非語言交際的手段，在面部表情上會嚴肅、在眼神上給其示意或者在音量上突然提高，這些都會起到提醒的作用，學生也會意會。另外，教師也會通過學生的反應來及時調(diào)整課堂教學策略，例如前面提到的學生上課說話、玩手機等一切不認真聽講的行為也是學生的一種非語言交際，這時候教師就會了解到學生的情緒反應從而調(diào)整自己或者提示學生。

三、對外漢語教學中需要注意的非語言交際問題

（一）衣著打扮

衣著打扮是非語言交際的一部分，對外漢語教師的衣著打扮是很重要的。不同的國家對教師著裝的要求是不同的。中國對教師的衣著沒有太多的要求，不能太過暴露，整潔自然即可。在泰國，教師上課穿的衣服必須有領子和袖子，女教師的裙子不能在膝蓋以上，而且每天都會穿不一樣顏色的衣服。在韓國，教師上課不能穿毛衣，要穿外套，而且需要穿拖鞋上課?？傮w而言，教師的穿著不能分散學生的注意力，學生的注意力還是要在學習上。

（二）表情動作

教師在教學中也要適度地運用動作手勢，在講解語音、詞匯、語法時可以使用手勢語，手勢語可以促進學生對知識的理解，也可以活躍課堂氣氛，但是過多地使用手勢語等肢體語言會讓學生覺得自己是小孩子一樣，所以針對不同的教學對象，教師的動作手勢也要適當調(diào)整。除了教師自己的動作手勢，教師也要理解學生的動作手勢，最好能夠就某種手勢達成一致，例如上課回答問題要舉手，如果這個學生舉起了兩根手指，教師也不清楚他是否要回答問題。

（三）座位排列

座位排列屬于空間使用的一方面，空間使用也是非語言交際的一部分。由于不同國家的文化差異，不同國家教室里座位的排列也是不同的。教室的空間應該合理利用，座位也應該根據(jù)學生性格特點或者教學內(nèi)容來合理安排?？傊徽撛谀睦锝虧h語，總用一種座位排列方式會使學生覺得枯燥無味，適當改變座位排列方式會給學生新鮮感，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]李曉琪.對外漢語文化教學研究[M].北京：商務印書館，2006.

[3]尉萬傳，張魯昌.非語言交際手段在對外漢語教學中的運用[J].云南師范大學學報，2003.

（作者單位：渤海大學國際交流學院）