基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育中的應(yīng)用模式研究

李曉芳

摘 要：在科技不斷發(fā)展的今天，教育在我們的生活生產(chǎn)中占有的地位越來越重要。對于工業(yè)設(shè)計(jì)來講，其與一般的學(xué)科有所不同，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)生的自身邏輯思維和想象能力有一定的要求。因此，針對這種情況，在對課堂模式進(jìn)行探究和分析的過程中，對翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行積極系統(tǒng)的分析與研究就變得很有必要。

關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；工業(yè)設(shè)計(jì)；專業(yè)課程教育

在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期下，我國的教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，為了踐行更加先進(jìn)的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)的課堂模式完全不同的教學(xué)模式，其要求學(xué)生對自主學(xué)習(xí)過程中的課堂進(jìn)行研究探討，所以發(fā)揮學(xué)生的積極性是關(guān)鍵。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷進(jìn)步與發(fā)展，尤其體現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)之中，從目前的發(fā)展趨勢來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，給教育體制的改革帶來了新的發(fā)展曙光。因此，為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)要積極采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，促進(jìn)教師工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概述

我們首先需要明白翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生人數(shù)并沒有本質(zhì)的聯(lián)系，雖然人數(shù)少實(shí)施起來更加容易。翻轉(zhuǎn)課堂甚至和技術(shù)無關(guān)，而是一種教育理念的變革，當(dāng)然現(xiàn)代科技能讓翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起來更加容易和高效。在對翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生的參與，注重學(xué)生的分享和體悟，教師的作用依然是點(diǎn)撥，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究。

筆者認(rèn)為新課程理念下的課堂，教師的角色定位更傾向于一個(gè)專業(yè)化的主持人，是組織學(xué)生參與分享和合作，并通過相互評價(jià)超越自我，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的展示，保證學(xué)生的研究主題有所側(cè)重，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，是對課堂的把控，是一種教育機(jī)制的融合。

二、在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育中翻轉(zhuǎn)課堂教育模式存在的問題

1.基于自愿性的意識問題

就目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中，還存在很大的問題，尤其體現(xiàn)在學(xué)生上課自愿性的問題。而從我國目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)課程教育工作的過程中，教師對學(xué)生的主觀意識關(guān)注度比較低，當(dāng)教師布置了一定的設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，更注重學(xué)生去“做什么”，而不是如何去設(shè)計(jì)這個(gè)作業(yè)，這在很大程度上大大阻礙了學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)水平的提高。

2.基于多媒體課件內(nèi)容的問題

在具體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)過程中，為了更好地保證教學(xué)的質(zhì)量和水平，需要制作大量的視頻課件，在這樣的情況之下，教師在正常的課程準(zhǔn)備任務(wù)之外，還需要對視頻課件等進(jìn)行錄制與傳送，這對其正常的課程準(zhǔn)備造成了一定的壓力，對其課程教授效率也提出了更高的要求。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育中的應(yīng)用研究

1.課前準(zhǔn)備

從課前準(zhǔn)備的角度來講，要對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，并選出小組長，對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)和紀(jì)律等方面的管理。在對組長的基本職能進(jìn)行明確之后，要積極做好導(dǎo)學(xué)方案的工作，針對具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課本的理論知識以PPT的形式展現(xiàn)，并在此過程中穿插工業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品展現(xiàn)功能。微課主要通過視頻、圖片、文字等對基本的設(shè)計(jì)知識進(jìn)行全方位、立體化的展示。教師與小組成員共同完成具體的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通與交流，還可以在成果互換的過程中，不斷提高教師與學(xué)生的專業(yè)知識水平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施

首先，在課堂開始之前，要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這將會(huì)增加其課堂知識的接受程度。比如，教師給學(xué)生布置具體的工業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)之后，學(xué)生在對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅可以找出自己不懂的設(shè)計(jì)模塊，還可以對整體的授課內(nèi)容有一個(gè)清晰的了解和把握。之后小組與小組之間要進(jìn)行合作交流，對本組的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交換，這里的交換并不是學(xué)習(xí)成果的簡單互換，而是學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)方法等的具體交流。最后，在對小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分展示之后，設(shè)置堂清把關(guān)的基本形式，這樣不僅可以讓學(xué)生在每一堂工業(yè)設(shè)計(jì)課程結(jié)束的時(shí)候，對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行完整的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅麗蘋，李相勇，賈巍.基于“SPOC+微課+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》公共課為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（8）：158-164.

[2]邵為爽，李曉紅.建構(gòu)主義觀下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].科技通報(bào)，2016（9）：247-250.

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2017SJB0396）。