中年級(jí)生活化作文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

李夢(mèng)

摘 要：“生活化”作文教學(xué)，即從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與作文訓(xùn)練內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生探究、表達(dá)、實(shí)踐的欲望，進(jìn)而幫助學(xué)生興趣盎然地、高質(zhì)量地完成作文訓(xùn)練任務(wù)，提高作文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：情境 生活化 作文

學(xué)生厭惡寫作、畏懼寫作的原因很多，主要有：教師命題內(nèi)容往往脫離學(xué)生生活實(shí)際；教師讓寫的，學(xué)生沒什么可寫；命題不能引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)；學(xué)生想寫的卻又受到題目限制而不能寫；命題形式缺少靈活和新意，不能很好地激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望。針對(duì)這些原因，老師認(rèn)為作文的命題必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈活多樣的情境，讓學(xué)生在自然、愉悅的情境中觀察、想象、作文，同時(shí)淡化作文指導(dǎo)，還給學(xué)生自由、自主表達(dá)的權(quán)力，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，“用自己筆寫自己口，以自己口表我自己”。

一、以生活中的人、事（特別是偶發(fā)事件）、景（尤其是瞬間即逝的自然現(xiàn)象）、物為情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察作文

由于學(xué)生生活閱歷較少，觀察事物的興趣范圍較為狹窄，具有鮮明特征的事物才會(huì)容易被他們所感知。教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，要給予兒童足夠的自由，尊重他們?cè)隗w驗(yàn)生活中的獨(dú)特感受的同時(shí)，根據(jù)兒童的特點(diǎn)不斷地?cái)U(kuò)大兒童的視野，鼓勵(lì)他們積極參與生活，發(fā)現(xiàn)平時(shí)生活中易忽略的細(xì)節(jié)并從中感受深刻的韻味，鼓勵(lì)他們勇于探索生活的奧秘，找尋到新鮮的作文題材。

秋天來了，金黃的樹葉飄滿地，于是筆者便組織學(xué)生走出教室，觀察、感受這秋天樹葉飄落的景象，觀察好之后回到教室，很多人都有感而發(fā)，然后組織全班同學(xué)展開討論，結(jié)合自己的所看所想談?wù)劯惺埽瑫r(shí)補(bǔ)充了大量描寫秋天的詩句，為學(xué)生提供了更多的素材。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文。他們將所觀察到的秋景用上了比喻、擬人等修辭手法來描述，還有部分學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，說得十分生動(dòng)。寫作文時(shí)“也有話可說”，拿起筆就很順利地寫了起來。在這真實(shí)的情境中，學(xué)生由觀察、感受、想象，到表達(dá)、評(píng)改，情緒高漲，一氣呵成。他們既得到了練筆的機(jī)會(huì)，又在練筆過程中提高了認(rèn)識(shí)。

今年冬天，青島又下了幾次難得的大雪，老師覺得這正是讓學(xué)生進(jìn)行寫景作文的好時(shí)機(jī)。我們坐在教室中，欣賞著雪景，開始了我們的這次作文課。首先在班中為學(xué)生補(bǔ)充了大量描寫雪景的成語，隨后讓學(xué)生結(jié)合自己見到的雪景進(jìn)行口頭作文，在學(xué)生口頭作文之后，老師又找出之前準(zhǔn)備好的范文向?qū)W生介紹，讓他們從中吸取優(yōu)秀的部分。這下學(xué)生的寫作積極性被迅速提升起來，都迫不及待的動(dòng)筆寫下了這篇他們發(fā)自內(nèi)心喜歡的作文。

二、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，指引學(xué)生體驗(yàn)作文

在學(xué)生平日生活中，不乏鮮活感人的作文材料，再加上少年兒童記憶的火花最容易被點(diǎn)燃，因此作文課上如有類似的事情在眼前展現(xiàn)，就會(huì)激起他們對(duì)往事的回憶，從而發(fā)掘作文題材，順利完成習(xí)作任務(wù)。如為了引導(dǎo)學(xué)生寫好“一件________的事”（難忘的、令人慚愧的等），課上，老師先和學(xué)生進(jìn)行聊天式的交流，談了自己出去游玩留下的印象深刻的一件事，學(xué)生們?cè)铰犜接信d趣，老師接著啟發(fā)學(xué)生回想自己的親身經(jīng)歷，學(xué)生在思考之后選事進(jìn)行作文。學(xué)生觸“景”思己、由事生情，于是高質(zhì)量地完成了本篇習(xí)作，表達(dá)了自己對(duì)往事的真實(shí)感受。

指導(dǎo)學(xué)生寫作《一次有意義的活動(dòng)——拔蘿卜》時(shí)，老師播放了我們學(xué)校組織拔蘿卜活動(dòng)時(shí)拍的照片，將學(xué)生帶入“拔蘿卜”的情境中。學(xué)生看著全班同學(xué)拔蘿卜的情景，異常高興，注意力非常集中，情感特別投入。當(dāng)老師要他們用一連串表示時(shí)間先后順序的詞“先、再、接著、然后、最后”說出活動(dòng)全過程時(shí)，學(xué)生們毫不費(fèi)力的將整個(gè)過程串在一起。接著老師又重新播放照片，并選擇“找蘿卜”、“挖蘿卜”、“品蘿卜”等突出的一些場(chǎng)面，讓學(xué)生知道該看什么、該怎樣看、該怎樣想，學(xué)生隨著老師的引導(dǎo)法，描述出活動(dòng)過程中印象最深的場(chǎng)面和這個(gè)場(chǎng)面中讓人最開心、最有趣的一些人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作。整個(gè)作文的描寫真實(shí)而生動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)視聽情境，啟發(fā)學(xué)生想象作文

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物比較敏感，特別是對(duì)直觀、圖文并貌的畫面能保持較長(zhǎng)時(shí)間的興趣。我們將視聽情境運(yùn)用到作文教學(xué)中，就可以給學(xué)生提供具體的形象，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，喚起學(xué)生的好奇心，吸引了他們的注意力，從而使得學(xué)生可以輕松的進(jìn)行作文教學(xué)。

在完成蘇教版第七冊(cè)，第三單元《給——的一封信》的作文教學(xué)時(shí)，老師做了如下的設(shè)計(jì)：老師在課前讓學(xué)生搜集了大量反映青島改革開放30年的圖文資料；課上老師又組織學(xué)生觀看了展現(xiàn)青島改革開放30年變化的風(fēng)光片，讓學(xué)生用寫一封信的文體形式，向遠(yuǎn)方的親人介紹家鄉(xiāng)改革開放30年發(fā)生的可喜變化。通過之前資料的搜集，以及作文課上電子風(fēng)光片的運(yùn)用，學(xué)生非常輕松的完成了這次關(guān)于書信的作文描寫。老師發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)易的情境，彌補(bǔ)了學(xué)生日常觀察中的缺漏，將視聽訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生想象、表達(dá)技能緊密結(jié)合起來，大大提高了作文教學(xué)的效果。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，組織學(xué)生實(shí)踐作文

老師鼓勵(lì)學(xué)生利用自己手中報(bào)刊上面的圖畫，剪一剪、貼一貼或畫一畫，然后展開想象創(chuàng)編故事；指導(dǎo)學(xué)生做一做或試一試（小制作、小實(shí)驗(yàn)等），然后練寫小制作、小實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這種情境中，學(xué)生邊做邊想，做后再想，通過“做”與“寫”結(jié)合，以做促想、促寫，學(xué)生很容易就寫出了想象豐富、文從字順的文章。在日常語文教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常舉辦豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在一次次實(shí)踐中，既提高了綜合素質(zhì)，也使這些活動(dòng)真實(shí)地融入到了學(xué)生的作文里。

教學(xué)蘇教版《趕海》一課時(shí)，老師讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生展開富有個(gè)性的想像，圍繞主人公在海邊看到的情景，寫想像作文，讓學(xué)生把自己當(dāng)作主人公，設(shè)身處地設(shè)想自己在海邊都看到了些什么，都有哪些快樂、自由的情景，那種激動(dòng)和自豪的思想感情觸動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。

生活化給人一種親切感，它提倡營造一種輕松、和諧、自由的氛圍，學(xué)生帶著一顆平常心來習(xí)作，真正達(dá)到說真話、吐真情、做真人的目的。通過在中年級(jí)實(shí)施生活化作文教學(xué)研究，讓學(xué)生在輕松愉快、形真情切的情境中學(xué)作文，進(jìn)行作文全程訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度發(fā)生了比較明顯的轉(zhuǎn)變，習(xí)作的質(zhì)量有了較大幅度的提高。為后續(xù)學(xué)習(xí)與自主發(fā)展打下了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。