應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下的地方高校教師培訓(xùn)模式分析

韋子瑜 楊艷紅

摘 要：地方高校教師往往存在教學(xué)方式過于古板、教學(xué)技能與職業(yè)精神有待提升等問題，這也是限制我國高校教育發(fā)展的重要因素。本文探討應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下的地方高校教師培訓(xùn)模式，從教師培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)制度與培訓(xùn)模式四個角度入手，旨在進(jìn)一步提高地方高校教師的專業(yè)水平，提高地方高校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用轉(zhuǎn)型；地方高校；培訓(xùn)模式

隨著我國教育教學(xué)體制的改革與發(fā)展，各地高校之間的競爭態(tài)勢逐漸激化。各地高校逐漸開始探索教育模式改革與教育質(zhì)量的提升，積極謀求通過教學(xué)人才培訓(xùn)提高高校的競爭力。現(xiàn)階段，地方高校教師培訓(xùn)模式有待創(chuàng)新。

一、基于應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景確定新的教師培訓(xùn)內(nèi)容

地方高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校教育活動開展所需要的專業(yè)人才實(shí)際需求，確定培養(yǎng)內(nèi)容，以適應(yīng)時代發(fā)展對高校教育的要求。專業(yè)知識是高校教師開展教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)。教師只有具備一定的知識水平，才能夠確保在開展教學(xué)活動時“有的教”，完成知識的傳授任務(wù)。專業(yè)素養(yǎng)是教師開展教育活動的能力與專業(yè)性，能夠通過行之有效的教學(xué)活動完成知識的傳授過程，也就是“如何教”的問題。職業(yè)精神是教師開展教學(xué)活動時的專業(yè)精神與教學(xué)意愿，能夠主動、認(rèn)真、負(fù)責(zé)地進(jìn)行教學(xué)，在激勵自己的同時，為學(xué)生樹立良好的態(tài)度典范與行為榜樣。應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下的地方高校教師培訓(xùn)工作，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和職業(yè)精神培訓(xùn)為主。地方高校通常要求教師具備研究生以上學(xué)歷，在專業(yè)知識層面具備教學(xué)資格。但許多教師并沒有經(jīng)歷過嚴(yán)格的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神培訓(xùn)，在教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的水平不高。因此高校需要將之納入教師培養(yǎng)隊(duì)伍，對高校教師加以重點(diǎn)培訓(xùn)。

二、合理設(shè)置高校教師培訓(xùn)課程

在確定高校教師培養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，地方高校還應(yīng)當(dāng)對教師培訓(xùn)課程進(jìn)行合理規(guī)劃與設(shè)置。如上文所述，高校教師通常在專業(yè)知識與科研能力上較為突出，但缺少足夠的教育學(xué)與心理學(xué)知識，在職業(yè)素養(yǎng)上也有所欠缺。基于此，高校在設(shè)置教師培訓(xùn)課程時，應(yīng)當(dāng)著重突出以上兩個方面，增加如思辨能力培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)、師風(fēng)師德建設(shè)、心理健康與心理調(diào)適、教育心理學(xué)培訓(xùn)等課程，確保教師在開展教學(xué)活動時能夠充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)與精神需求，采取有效的教學(xué)方式，完成教學(xué)任務(wù)，以全面提高教學(xué)水平。

三、制訂積分制教師培訓(xùn)制度

許多高校教師對專業(yè)培訓(xùn)缺少足夠的重視，常常帶有一定的抵觸心理?；谶@樣的情況，高校在開展教師培訓(xùn)工作時，應(yīng)當(dāng)制訂積分制培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)制，對教師培訓(xùn)過程與培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督與制約，避免高校教師培訓(xùn)工作流于形式。以往的高校教師培訓(xùn)模式缺少系統(tǒng)性的安排與規(guī)劃，存在較強(qiáng)的隨機(jī)性與隨意性，且與教師的職業(yè)生涯、薪酬待遇等條件不匹配，因此高校教師在參加培訓(xùn)時存在一定的應(yīng)付心理。在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，高校要想提高教師專業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，可以制訂積分制的教師培訓(xùn)制度，以培訓(xùn)積分的形式要求教師參加培訓(xùn)并完成培訓(xùn)，通過考核之后，教師可以獲得相應(yīng)的積分。只有積分達(dá)到一定水平才具備職稱評定、年度考核與優(yōu)秀教師培訓(xùn)資格，以此提高教師參加專業(yè)培訓(xùn)的意愿與熱情，進(jìn)而提升高校教師培訓(xùn)水平。

四、制訂校企聯(lián)合培訓(xùn)模式

基于應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景，在開展高校教師專業(yè)培訓(xùn)的過程中，應(yīng)當(dāng)建立校企聯(lián)合機(jī)制，以提升教師的知識應(yīng)用與實(shí)踐能力，完成理論型人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。許多高校的青年教師都是剛剛走出校門、走上講臺，理論知識足夠豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏。在開展教學(xué)活動時，往往就是將自身的知識基礎(chǔ)重新復(fù)述并傳授給學(xué)生。由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，青年教師的教學(xué)活動往往無法達(dá)到應(yīng)有的效果。通過校企聯(lián)合機(jī)制，將部分青年教師派往企業(yè)，可以進(jìn)一步了解專業(yè)知識的應(yīng)用方向與應(yīng)用方法，讓青年教師在企業(yè)一線工作崗位上，了解行業(yè)的最新資訊與走向。在課堂教學(xué)時，經(jīng)過校企聯(lián)合機(jī)制培訓(xùn)的教師就可以將這些信息與經(jīng)驗(yàn)在課堂上分享給學(xué)生。對于學(xué)生來說，相較于照本宣科、一板一眼進(jìn)行理論教學(xué)的教師，擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐案例的教師更能夠得到學(xué)生的關(guān)注與認(rèn)同。

五、結(jié)語

在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，地方高校的教師培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)有所變化，需要在提高教師專業(yè)知識水平的同時，對教師進(jìn)行職業(yè)道德與教學(xué)技能的培訓(xùn)，從而更好地開展高校教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院教研教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：Hjyj-201760）的研究成果。