基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用

張麗娜 馮燁 劉春華

摘 要：根據(jù)高職院校的現(xiàn)狀和學生的實際情況，本文提出將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高職數(shù)學教學，其有利于改善高職院校高等數(shù)學教學課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重等現(xiàn)狀；有利于促進學生的全面發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職數(shù)學

近幾年在以信息化為背景的新一輪教學改革浪潮中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的興起影響著現(xiàn)代教育。翻轉(zhuǎn)課堂被認為是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展下的必然產(chǎn)物，給教育教學改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

高職數(shù)學教學側(cè)重于對知識的理解、計算和應(yīng)用，相對比較枯燥。在高職數(shù)學教學中，借助微課、微視頻等教學手段，能夠有效提高教學效果，學生比較容易接受?；谖⒄n的高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的整個教學流程大致可以分為三個環(huán)節(jié)。

一、課前學習環(huán)節(jié)

基于微課的高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)教學中的課前學習與傳統(tǒng)教學中的課前預習有本質(zhì)的區(qū)別。在翻轉(zhuǎn)教學中，學生可以根據(jù)教師提供的教學微視頻進行課前學習，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料進行補充學習，還可以在線與教師進行互動，通過教師提供的相關(guān)檢測，完成課前學習任務(wù)。對于數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生，通過課前學習環(huán)節(jié)，初步了解本節(jié)課的學習內(nèi)容；對于數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生，可以重復學習知識點，找到困惑點，帶著問題走進課堂。教師可以通過QQ、微信等平臺，及時與學生交流討論，據(jù)此設(shè)計課堂活動，預設(shè)學生的各種疑惑，解決學生在自主學習中遇到的問題。

二、課堂活動環(huán)節(jié)

知識的內(nèi)化是課堂活動的最終目的。翻轉(zhuǎn)教學強調(diào)學生獲得知識的親身體驗與感悟。在翻轉(zhuǎn)教學中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者和參與者。而學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，向教師請教自己在課前學習環(huán)節(jié)產(chǎn)生的疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂教學增強了學生與教師的課上互動。學生在這樣的教學環(huán)境中更樂意表達自己的想法，這樣更有助于學生的學習，培養(yǎng)學生的參與意識、探究能力、樂于合作的情感和善于合作的技能。課堂活動環(huán)節(jié)大致分為五個步驟。但是，由于課堂活動的多樣性，教師要結(jié)合課堂實際情況，在課堂中合理應(yīng)用教學環(huán)節(jié)，不能按部就班地將各個環(huán)節(jié)都應(yīng)用于課堂中。

1.問題的提出。課堂活動環(huán)節(jié)始終以學生為中心，以問題為教學主線。問題的設(shè)計要做到因材施教、因人施教，結(jié)合學生的生活實際和專業(yè)需求，將數(shù)學問題生活化。這樣不僅能調(diào)動學生的學習興趣，還能激發(fā)學生深層次的思考。

2.獨立學習。在傳統(tǒng)教學中，課堂往往是一個聲音、一個步調(diào)。學生只能按照教師統(tǒng)一的講解和安排進行學習，長此以往課堂上出現(xiàn)了“吃不飽”“跟不上”的兩極分化現(xiàn)象。獨立學習則不同，它是指學生根據(jù)自己的實際情況有選擇地學習。學生通過教師提供的練習，檢測學習情況，整理自主學習中的疑惑和有待解決的問題。在學生獨立學習的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習進展及時給予幫助，特別要留意學習基礎(chǔ)不太好的學生。

3.小組合作學習。學生將自己未能解決的問題通過小組合作討論解決，互幫互助。通過小組合作學習，學生各方面的能力都得到了鍛煉和提高，比如語言表達能力、合作能力等。但是，小組合作學習應(yīng)避免形式化和自由化。教師應(yīng)充分發(fā)揮組織和引導作用，把課堂真正交給學生，讓學生思考、歸納、總結(jié)。因此，為使小組學習富有成效，教師必須置身于小組活動中，適時了解學生的學習情況和進展，進行有效的指導與調(diào)控。

4.集中講授。教師對學生提出的問題進行集中講授，幫助學生理解掌握本節(jié)課學習的內(nèi)容，強化本節(jié)課重點，化解本節(jié)課難點。

5.檢測總結(jié)。通過練習檢測，學生可以加深對所學知識的理解，及時發(fā)現(xiàn)問題。學生總結(jié)所學知識，可以鍛煉歸納能力和語言表達能力。

三、課后鞏固環(huán)節(jié)

課上時間有限，為了方便學生充分理解所學知識。課后學生可以通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺獲得練習題，根據(jù)自身的掌握情況有選擇性地進行課后鞏固。如果學生對本節(jié)課內(nèi)容理解不是很到位，可以反復觀看微視頻，復習本節(jié)課知識點。

隨著社會的發(fā)展，信息化技術(shù)必將全面走進課堂。依托網(wǎng)絡(luò)，利用微課程，鼓勵學生課前在網(wǎng)上學習，課后在網(wǎng)上復習，通過翻轉(zhuǎn)教學，使學生真正成為學習的主人。全新的改革理念和教學手段對教育工作者提出了更高的要求。教師需要不斷學習，掌握微課制作的技能，還需要具有長遠的眼光，時刻關(guān)注教育改革的新形勢，跟上時代發(fā)展的步伐。

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注：本文系河北省高等教育學會2017年度高等教育科學研究立項課題“基于微課的高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐”（課題編號：GJXH2017-61）的研究成果。