在初中英語教學(xué)中通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

邱燕梅

摘 要：寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的一個難點，本文介紹了讀寫結(jié)合教學(xué)方法的原則、程序與設(shè)計，并結(jié)合案例分析了通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 讀寫結(jié)合 應(yīng)用

《義務(wù)教育英語課程標準》要求初中結(jié)束時的英語能力達到五級目標，其中寫作應(yīng)具備能獨立起草短文、短信等能力，并在教師指導(dǎo)下進行修改。英語寫作對學(xué)生要求較高，而且也是教學(xué)中的難點。在培養(yǎng)寫作能力的各種方法中，“讀寫結(jié)合”或“以讀促寫”受到高度關(guān)注，因為閱讀是語言的輸入過程，寫作是語言的輸出過程，有輸入才有輸出，輸入量越大輸出才能越多，因此通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力就成為符合邏輯的一種教學(xué)方法。

一、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的原則、程序與設(shè)計

1.教學(xué)原則

呂國征等[1]認為初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)時間合理分配、文本深入解讀、讀后活動與教學(xué)主題一致、保證學(xué)生主體地位、培養(yǎng)深度思維五項原則。教學(xué)時間是以45分鐘一節(jié)課分配的，要求合理安排文本閱讀，再寫一篇主題相同或類似的短文，時間要非常緊湊。寫作是在文本閱讀的基礎(chǔ)上鋪開的，只有讀得精，理解得透，才能順利寫作。讀后活動必須與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)，如果后面的活動對閱讀或?qū)懽饔懈蓴_，則不利于主要教學(xué)目標的實現(xiàn)。保證學(xué)生主體地位是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激勵學(xué)生深入閱讀和理解文本，如果學(xué)生沒有興趣閱讀，寫作教學(xué)目標也難于實現(xiàn)。讀寫結(jié)合不應(yīng)簡單地理解為閱讀的仿寫，而是在原來文本基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作，是高于原文本的，所以必須培養(yǎng)深度思維。

2.教學(xué)程序

讀寫結(jié)合教學(xué)程序分為寫前閱讀、以讀促寫和寫后評價三個階段[2]。在寫前閱讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并對文本整體和細節(jié)進行分析。先通過泛讀文本，掌握文本大意；再通過精讀分析文本的主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、詞語等。以讀促寫階段以所閱讀的范文作為材料，結(jié)合閱讀時獲得的相關(guān)知識進行寫作。寫后評價包括同伴互評和教師評閱兩部分，同伴互評可讓學(xué)生指出寫作的優(yōu)缺點，再由教師補充和解決學(xué)生反饋的問題。應(yīng)注意的是需根據(jù)范文的篇幅安排教學(xué)時間，如果范文篇幅較長，那么閱讀階段就需要一節(jié)課，以讀促寫和寫后評價又需要一節(jié)課，強行將較長范文的讀寫結(jié)合壓縮到一節(jié)課內(nèi)是不合適的，效果也必然難以保證。

3.教學(xué)設(shè)計

首先，明確教學(xué)目標與重難點。教學(xué)目標包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度幾方面。其次是教學(xué)過程，分為導(dǎo)入、理解課文、內(nèi)化提升和寫作輸出。導(dǎo)入可通過先回顧和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識、詞語，再引入新課。例如學(xué)習(xí)仁愛版英語教材八年級上冊Unit 4 Our world Topic 3 Section C“The Internet makes the world smaller”時，可從關(guān)于Internet的相關(guān)問題、視頻入手，結(jié)合社會熱點，導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。理解課文包括為文本添加標題、找出主題句和精讀三個任務(wù)。內(nèi)化提升有兩個任務(wù)，一個是根據(jù)問題做關(guān)于Internet的填空題，第二個是根據(jù)表格提示的Internet的優(yōu)缺點，準備寫關(guān)于Internet的作文，這兩個任務(wù)用于為寫作“搭建支架”。寫作輸出是前面鋪墊的自然結(jié)果，應(yīng)該說對于初中生寫作要求不可能太高，作文通常是詞匯數(shù)不超過100個的短文。

二、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用

下面以八年級上冊Unit 4 Our world Topic 2 Section C“How to Protect Yourself in the Earthquake”為例介紹讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用。

1.導(dǎo)入閱讀（6分鐘）

教師利用多媒體展示地震中人們?nèi)绾伪Ｗo自己的圖片，然后要求學(xué)生根據(jù)圖片及他們的生活經(jīng)驗思考在地震中如何保護自己，接著教師根據(jù)學(xué)生們的反饋指出他們的錯誤并介紹一些新詞匯。通過圖片導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但他們卻意識到有些想表達的詞語不會說（例如stay away from furniture），進而為接下來的學(xué)習(xí)做了

鋪墊。

2.寫前閱讀（20分鐘）

首先是泛讀，要求學(xué)生用4分鐘時間讀懂文本，然后回答這段文章的主題思想，并找出文章中的關(guān)鍵詞。盡量由學(xué)生回答，提高他們參與的熱情，不足之處再由教師補充。然后是精讀并回答問題，例如“When can earthquake be very serious？”等，讓學(xué)生通過第二次閱讀了解更多的細節(jié)。教師可以安排小組合作，讓學(xué)生集思廣益，再推舉代表回答問題。接著閱讀重要語言點，要求學(xué)生再次瀏覽文章并找出包含比較級和最高級的形容詞，鼓勵學(xué)生自己總結(jié)它們的規(guī)律，并與教師教的進行比較，使學(xué)生通過第三次閱讀進一步理解、強化所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。上面兩項學(xué)習(xí)用時約16分鐘。

3.寫作輸出（19分鐘）

首先，用7分鐘時間復(fù)述課文。要求學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)述文本，并在多媒體課件中展示關(guān)鍵詞。讓學(xué)生先向同伴進行復(fù)述，然后再邀請一些學(xué)生把復(fù)述的內(nèi)容表演出來，以鞏固所學(xué)地震知識，并檢驗學(xué)生是否真正掌握了在地震中保護自己的方法。接著用10分鐘時間進行小組討論，教師放一段消防的錄像，要求學(xué)生小組討論他們遇到火災(zāi)時應(yīng)該做和不應(yīng)該做的地方，然后讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果及教師給出的提示進行仿寫，例如Should do/The most important thing is…； …is safer than…； The safest place is …； …. Shouldnt do/When you…， it can more serious； Dont…； …is more dangerous； …。最后2分鐘進行總結(jié)和評價，并布置 作文“How to Protect Yourself in the Fire”。

結(jié)語

寫作能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)中相對困難的環(huán)節(jié)，讀寫分離是造成這種困難的原因之一，為此教師應(yīng)擺正閱讀與寫作的關(guān)系，通過讀寫結(jié)合、以讀促寫來提高和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，只要讀得多、寫得活，學(xué)生必然可以增強寫作的積極性和自信心，并在閱讀與寫作相互促進中提高英語水平。

參考文獻

[1]呂國征，陸鋒.基于讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)為目標的初中英語故事文本閱讀教學(xué)實踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2017，19（3）：70-76.

[2]李萍.以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的實證研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.