小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

曹淑萍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）07—0105—01

微課是最近幾年新興的一種學(xué)習(xí)資源，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。它所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)教育階段重要的必修課，自然少不了應(yīng)用微課的嘗試與探索。下面，筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談一些自己的體會(huì)。

一、借助微課的可分享性幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)預(yù)熱點(diǎn)

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們肯定會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師可以利用課余時(shí)間將重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，進(jìn)行收集、整合并將它們分享到班級(jí)QQ群里。每次學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可以事先安排學(xué)生利用晚上時(shí)間在家進(jìn)行觀看并預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生則會(huì)在觀看過程中進(jìn)行思考，將所遇到的疑問帶回課堂里，聽課時(shí)具有針對(duì)性，更有利于教學(xué)效率的提升。

例如，在預(yù)習(xí)“雞兔同籠”這一課時(shí)，有的學(xué)生可能對(duì)列表法、假設(shè)法、畫圖法不理解，他們可能會(huì)對(duì)列舉過程中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？畫圖法是怎樣一種思維過程？利用假設(shè)法怎樣進(jìn)行假設(shè)？如何進(jìn)行計(jì)算等有困惑。針對(duì)這些問題，筆者課前制作了一節(jié)《雞兔同籠》的微課，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將錯(cuò)誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理。

二、借助微課的視頻播放功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并充滿好奇心，才會(huì)主動(dòng)去探究它，才能主動(dòng)設(shè)法去知其所以然。要讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就要把教學(xué)過程組織得生動(dòng)、有趣，而微課技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，正好可以滿足這一需要。

例如，教學(xué)“可能性”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者在上課前錄制了一個(gè)有關(guān)可能性的微視頻：在古代歐洲某國，有一個(gè)大臣冒犯了國王，國王大怒，決定將大臣處死。按照該國當(dāng)時(shí)的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇征生死的機(jī)會(huì)，即由大法官拿來一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙片，分別寫有“生”與“死”。如果摸到“生”則“生”，如果摸到“死”則“死”。“同學(xué)們，你們認(rèn)為這個(gè)大臣會(huì)摸到什么呢？” 以故事引入新課，學(xué)生興趣非常濃厚，紛紛舉手發(fā)言，有的說可能會(huì)摸到“生”，有的說可能會(huì)摸到“死”，也有的說兩種可能都有。在這種氛圍下，筆者趁勢(shì)說：“同學(xué)們，在這個(gè)故事中，大臣的生死一波三折，我們誰也不能確定大臣究竟會(huì)生，還是會(huì)死。其實(shí)在這個(gè)故事中蘊(yùn)藏了一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，那就是我們今天所要學(xué)習(xí)的知識(shí)：可能性。”

三、借助微課的短小精悍性有效突破重、難點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂中，一節(jié)課長(zhǎng)達(dá)40分鐘，中間講解的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生很難在40多分鐘內(nèi)都集中注意力。但是微課只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，能夠把課程精華部分集中在短短的幾分鐘之內(nèi)，可以變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變困難為容易，變抽象為形象，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)降低了難度。

例如，教學(xué)“平移”和“旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教材只為學(xué)生提供了生活中一小部分的“平移和旋轉(zhuǎn)”的實(shí)例，同時(shí)教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，筆者利用微課教學(xué)，讓學(xué)生獲得更為直觀、生動(dòng)的體驗(yàn)。

四、借助微課的可重復(fù)性抓牢課后復(fù)習(xí)點(diǎn)

微課區(qū)別于其他教學(xué)活動(dòng)的最大差異在于其內(nèi)容可以進(jìn)行重復(fù)播放，這就使得學(xué)生可以在接觸知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，做到真正放松與細(xì)致學(xué)習(xí)，其與真實(shí)課堂的差別性，也就由此體現(xiàn)出來了。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中產(chǎn)生疑問的時(shí)候，可以隨時(shí)通過回放的形式進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的掌握和難點(diǎn)問題的突破，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。反復(fù)的播放活動(dòng)，就像有教師隨時(shí)在他們身邊進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，并不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生完全自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，愿意播放幾遍就學(xué)幾次，直到弄懂為止。這樣就可以使那些平時(shí)反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

編輯：謝穎麗