基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語(yǔ)教學(xué)模式探究

摘 要：時(shí)代的發(fā)展以及信息技術(shù)的成熟推進(jìn)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的改革。以英語(yǔ)教師為主體、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將會(huì)下降，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不盡如人意。本文將對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校英語(yǔ)；教學(xué)模式

美國(guó)學(xué)者Gerstin在2011年最先提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他將翻轉(zhuǎn)課堂分為體式學(xué)習(xí)、概念探討、意義建構(gòu)和展示四個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)模式，是在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展成熟的前提下產(chǎn)生的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師以視頻材料為教學(xué)手段，擺脫了傳統(tǒng)紙質(zhì)材料的束縛。學(xué)生在這種教學(xué)方式下感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，感受自身作為英語(yǔ)課堂主體的意義。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教師與學(xué)生之間的距離拉近，使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)及應(yīng)用水平得到大幅提升。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式陳舊

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)高校采用以英語(yǔ)教師為主體、以語(yǔ)法翻譯為基礎(chǔ)的填鴨式教學(xué)模式，教師往往在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生卻絲毫提不起學(xué)習(xí)興趣。這種單向知識(shí)輸入的教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終影響教學(xué)效果。

2.英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制落后

當(dāng)前，雖然英語(yǔ)教學(xué)擺脫了升學(xué)壓力，但是許多高校仍將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師過(guò)分關(guān)注考試成績(jī)，花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生做題和提升應(yīng)試技巧，卻忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻

對(duì)高校學(xué)生需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行全面收集之后，高校英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制作可以激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生自學(xué)的教學(xué)視頻。高校英語(yǔ)教師制作教學(xué)視頻可以遵照以下幾方面原則。首先，以學(xué)生為主體，不但要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，還要讓學(xué)生變成教學(xué)視頻內(nèi)容制作的主體。教師要主動(dòng)收集學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，制作可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)視頻，保證學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，教師要引入趣味化的英語(yǔ)內(nèi)容，科學(xué)合理地控制知識(shí)的攝入量，保證學(xué)生可以真正學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，有效提高英語(yǔ)水平。

2.注重課堂互動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位

將視頻制作完成后，教師進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。這時(shí)，教師要按照學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果以及課前自我檢測(cè)的效果確定教學(xué)內(nèi)容，利用多種教學(xué)模式進(jìn)行授課，從而有效提高課堂活動(dòng)效率。在小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行實(shí)力分配，讓學(xué)生可以擁有相對(duì)平均的實(shí)力。為了更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，促使他們獲得更加有效的英語(yǔ)知識(shí)，從而提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平。例如，大學(xué)英語(yǔ)教程2中的 Unit 4 Text A Virtual Life，文中涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力。教師可以設(shè)置三組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：第一，可以將學(xué)生分為正反兩方，討論網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)劣勢(shì)，最后由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)；第二，讓學(xué)生提前在課下標(biāo)出文中較為復(fù)雜的句子，在課上分成小組進(jìn)行翻譯，并交流討論，之后將各小組的翻譯定稿交于教師，由教師在課堂上對(duì)其進(jìn)行分析和指導(dǎo)，再返還給學(xué)生完成最后修正；第三，每一小組在課下通過(guò)對(duì)視頻的自主學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題，在課堂上將問(wèn)題匯總反饋給教師，教師就各種問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。

3.進(jìn)行英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平以及課堂教學(xué)效率?？墒乾F(xiàn)行課堂教學(xué)模式落后、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，導(dǎo)致高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展。為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，保證高校學(xué)生真正具備輸出實(shí)用性英語(yǔ)技能，有關(guān)教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，積極進(jìn)行英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)工作。第一，高校英語(yǔ)教師就帶班學(xué)生對(duì)試行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中所起的積極作用以及不足，進(jìn)一步完善教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量。第二，高校英語(yǔ)教師以學(xué)生參與課上和線上活動(dòng)的頻率、課堂討論的次數(shù)以及作業(yè)的完成度為參考，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。第三，高校英語(yǔ)教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，以此為依據(jù)對(duì)新型教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行深度調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生在課堂中的角色轉(zhuǎn)換，增加了師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為有效解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了有效方法與途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張聰.在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，33（1）：71-74.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：116-121.

作者簡(jiǎn)介：杜戍涓，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與翻譯教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)與理論研究。