小學語文閱讀教學策略

付瑜

摘 要：學好語文是學習其它學科的基礎，語文在我們國家中高考中越來越受到重視，語文中的閱讀理解也在語文學習和考試中越來越受到重視，既要抓好學生的課本中文本，也要多讀課外書籍，閱讀即可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，也可以開闊眼界，增長知識。同時培養(yǎng)學生的理解能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀策略 學習興趣

小學語文是孩子們學好語文的關鍵時期，因此小學語文課一定要幫助孩子們養(yǎng)成良好的閱讀理解能力和學習語文的興趣。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一定要重視教育學生閱讀的樂趣；兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于老師的教學方法。假設教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。

二、教會學生閱讀本領

提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養(yǎng)獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎”。

其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂。《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。”這里說的是“重點”，自然還有別的本領。課標還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

三、不同類課文中的閱讀方法

1.精讀課文的教學

（1）指導朗讀、默讀。讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。教學過程要重視朗讀訓練的要求。教師可以根據(jù)要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。重點是要調動學生的情感積累和知識積累，讓學生在有感情的朗讀上下工夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點段，指導學生練讀。

默讀的重點是加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀語速快，更利于訓練思維，要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。

（2）精讀詞句，積累語言。詞句訓練是精讀課文的主要內容。結合聯(lián)想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

（3）精讀課文，領悟感情。理解課文內容是閱讀教學的重點。要根據(jù)課文的內容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：①要抓住重點詞句來理解課文內容；②閱讀中聯(lián)系生活實際，深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情；③讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。

在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論，教師可做重點指導和點撥，不要用現(xiàn)成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質疑問難的方法。

（4）精讀內容，領會方法。通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。

教師重點是要教會學生“體會含義深刻的句子”的方法，通過上下文，通過自己的生活經(jīng)驗，通過相似文章的閱讀來體會等等。體會重點詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應予以重視。

2.略讀課文的教學

根據(jù)葉圣陶提的“就教學而言，讀是主體，略讀是補充；略讀指導需要提綱挈領，期其自得”的思想。略讀教學要求與精讀要求不同，略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會內容-然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上不必多作要求。

3.選讀課文的教學

選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成，教師酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發(fā)學生更廣泛地去閱讀。

4.課外閱讀的指導

語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作“軟任務”而忽略，因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具備較強閱讀能力的。

教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向學生推薦一些適合外閱讀的書?！罢n外書屋”中推薦的書大都比較輕松活，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣，教師可以指導學生閱讀推薦的書，學生作讀書筆記，并在班上進行交流。當然，教師也并不一定只薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學習推薦其他書籍。

四、配合家長督促學生閱讀

除了在學校進行閱讀學習外，課外閱讀也要同樣重視，孩子們自覺學習需要不斷培養(yǎng)和鞏固，因此教師要經(jīng)常督促家長為孩子們創(chuàng)造良好的閱讀條件，并盡可能地陪伴孩子們，多和孩子們交流閱讀心得。

結語

總之，小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期。因此，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，我們所能做的是引導學生多讀書，好讀書，讀好書。為孩子們在今后的初中、高中等學習中打下良好的基礎和好的學習習慣。