繪本教學中繪本文字出示的時機

王傳賢

繪本的文字形式是多樣的，有的甚至沒有文字。本文只講有文字的一種，但是不談橋梁書。同時，這里著重講的是運用PPT投影進行繪本閱讀的教學策略。

優(yōu)秀的繪本總是圖與文相得益彰。如何放大繪本圖文的這一特點，使學生更細致地觀察、更深入地思考，并能更好地發(fā)展語言呢？我們認為，PPT投影共讀繪本，通過調(diào)整繪本文字出示的時機指導學生閱讀繪本，可以成為繪本教學的一種有效策略。

繪本的圖文關(guān)系主要有對稱、補充和矛盾等幾種情況，但是不論哪種情況，繪本閱讀者通常都是先看到畫面，再關(guān)注文字。對于年齡偏低的學生來說，通過看圖就可以了解故事內(nèi)容，更由于識字不多，對文字的關(guān)注度更低。因此，繪本教學中最常用的文字出示方式就是先出圖，再出文。不過，根據(jù)閱讀的實際需要不同，在具體操作的策略上也會隨之發(fā)生變化。

“在圖文對稱的圖畫書中，文字和圖畫講述的是同一個故事。盡管讀者有時會從插圖中找到一些文本中不曾提到的內(nèi)容或暗示，但在大部分情況下，圖畫和文字的地位是平等的?！北热纭恩{魚愛上長頸鹿》中的大多數(shù)場景體現(xiàn)出對稱關(guān)系，鱷魚追求長頸鹿會遇到什么問題呢？文字寫道：“長頸鹿非常非常高大，這還不是問題。問題是，當鱷魚想給長頸鹿一個最甜蜜的微笑時，她根本看不到?！碑嬅嫔系拈L頸鹿脖子穿過了云朵，鱷魚則踮起腳，微笑著想把一枝玫瑰獻給長頸鹿。學生通過觀察畫面就可以讀懂故事情節(jié)，這種情況適合先出示畫面，引導學生觀察、想象后描述畫面。描述作為重點，繪本文字作為驗證，可以使學生獲得猜想的成功感。

白希那的《月亮冰激凌》的圖文關(guān)系也是對稱的。停電了，大家來到黑黑的走廊里，順著光亮來到樓長奶奶家門口，都是直接敘述故事的發(fā)展過程?？匆豢?、講一講、讀一讀即可，這種情況也可以圖文同時出現(xiàn)，學生的注意力自然在圖上，老師來讀文字推進故事的發(fā)展，也是一種簡明的閱讀策略。

“在圖文互補的圖畫書中，插圖會豐富或充實文字內(nèi)容的表現(xiàn)力，文字有時也會豐富或充實插圖的敘事效果。圖文二者的關(guān)系更加復雜和靈活多樣?！睂m西達也的《虎斑貓和黑貓》說的是兩只貓咪爭一只桃子的故事。在它們比試的過程中很多畫面和文字都是互為補充的關(guān)系。第一幅圖的左右各畫著一只張牙舞爪的貓，畫面中間是一個大桃子，我們大概能夠猜得出發(fā)生了什么，但它們到底在做什么、說什么，這是畫面無法表現(xiàn)的。讀了文字我們才知道它們爭執(zhí)的緣起，才知道它們具體在說什么。“喂！這個桃子是我先看到的！”……“你、你說什么？想打架嗎？你想讓我用大尖牙狠狠地咬你一口嗎？”虎斑貓咬牙切齒地說。像這樣，透過文字才能知道故事詳細情節(jié)的，我們可以先出圖，引導學生想象情節(jié)，再出文驗證。

如果是插圖能夠豐富或充實文字內(nèi)容表現(xiàn)力的，我們可以嘗試先出示文字，再出示畫面的策略?！痘哓埡秃谪垺返牡诙鶊D文字是這樣的，“我可是大名鼎鼎的虎斑貓‘咪咪！一說到貓，就會想到咪咪吧？所以我是貓中之王！”畫面上的虎斑貓叉著腰，撇著嘴，斜著眼睛瞧著黑貓，這一形象和語言互為補充，生動地表現(xiàn)出咪咪此時得意的心理。這個時候，我們反而可以先出示文字，讓學生想象一下畫面，試著一邊做動作一邊模仿人物說話的語氣。再通過觀察人物形象，預測接下來它們會比什么，然后兩個同學根據(jù)預測表演動作、語言。當學生的觀察和想象窮盡或者嚴重偏離故事結(jié)構(gòu)和人物特點的時候，我們再出示接下來的畫面，將學生帶回到文本閱讀中來。

再比如《鱷魚愛上長頸鹿》這一繪本中，當鱷魚多次追求失敗后，繪本文字這樣寫道：“當他康復出院的時候，他已經(jīng)放棄了所有的希望，他永遠也不會送給長頸鹿最甜蜜的微笑了。他傷心地走回家?！敝怀鍪疚淖忠龑W生想象畫面，學生可能想到鱷魚垂頭喪氣的樣子，但是很難想象一些細節(jié)，比如尾巴的樣子，更難想象的是環(huán)境，畫面上烏云密布，下著小雨，畫面的色彩是灰暗的。這時先出示文字，再出示畫面，學生通過和自己的想象進行比較，就會發(fā)現(xiàn)細節(jié)描寫以及環(huán)境描寫的妙處，這對于學習表達來說，效果無疑是更佳的。

“在矛盾互斥的圖畫書中，文字和圖畫看起來是彼此矛盾對立的，這對讀者來說是一個挑戰(zhàn)，因為讀者要在圖畫和文字之間尋求平衡，從而理解故事的真意?！赌鸽u蘿絲去散步》就是這樣一部有趣的繪本，這本書的文字極其簡單，只是敘述了母雞蘿絲散步的過程。然而，畫面里卻出現(xiàn)了一只狐貍，于是，故事變成了狐貍追母雞。簡單的文字敘述和滑稽的圖畫構(gòu)成了鮮明的矛盾關(guān)系，真實的故事隱藏在文字背后。母雞蘿絲有沒有發(fā)現(xiàn)狐貍呢？作者并沒有給出答案，也許她發(fā)現(xiàn)了，那么這個故事中所有的一切都是這只聰明的母雞設計狐貍的陷阱；也許她沒有發(fā)現(xiàn)，那么這只狐貍真是愚蠢透頂、倒霉透頂了。這樣的矛盾使故事的理解更加多元，簡單的文字背后隱藏的真相到底怎樣？因此，這種繪本就不妨圖文同時出現(xiàn)，讓學生去發(fā)現(xiàn)文字背后的真實故事，用自己的想象補白文本，講述故事。

約翰·伯寧罕的《莎莉，離水遠一點》也屬于圖文矛盾的關(guān)系。圖畫書由兩條線構(gòu)成，左邊是現(xiàn)實世界，文字都是媽媽的嘮叨，右邊卻沒有任何文字，畫面展現(xiàn)的是莎莉的幻想，在幻想中她不但沒有遠離水，反而駕駛著小船出了海，和海盜大戰(zhàn)，奪了海盜旗跳海逃生，最后還在孤島上挖到寶藏。我們可以想象，學生閱讀這本圖畫書時關(guān)注的一定是沒有文字的畫面，他們一定滿心歡悅地和莎莉一同去冒險。然而，現(xiàn)實中的莎莉在做什么呢？這又是隱藏在文字背后的故事，期待著學生去發(fā)現(xiàn)。

（作者單位：廣東省深圳市螺嶺外國語實驗學校）

編輯/趙卓然