建構兒童的語文課堂

作者簡介：徐巖，哈爾濱市首批未來教育家培養(yǎng)工程學員，市語文學科帶頭人，語文兼職教研員，參與了教科版教材修訂編寫工作。先后榮獲全國“百佳”語文教師，黑龍江省模范教師、省師德先進個人、省德育先進個人，哈爾濱市職業(yè)道德“十佳”教師、市模范教師、市班主任標兵，哈爾濱市道里區(qū)“十大工匠”“十大杰出青年”等稱號。曾獲得全國第七屆青年教師閱讀教學大賽一等獎，中央教科院課堂教學大賽一等獎，在“兩岸十城市”教學研討會上進行教學展示，省首屆“精英杯”教學大賽特等獎。2008年哈爾濱市教育研究院召開了徐巖“求本求真 文情共生”語文教學風格研討會。2017年被評為語文特級教師。

中國學生核心素養(yǎng)的提出，為教育實踐指明了方向。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求時刻保持“全人”思考，核心素養(yǎng)的頂層設計是從“人”出發(fā)，經(jīng)過各個環(huán)節(jié)的具體實踐、反思，最終再回歸到“人”——培養(yǎng)出健康發(fā)展、幸福生活、成功應對未來挑戰(zhàn)的人，教育應該促進每個人的全面發(fā)展。基于“核心素養(yǎng)”理念，小學語文教學必須從知識主導型轉變?yōu)殛P注學生的全面發(fā)展，要注重培養(yǎng)學生的關鍵品格和必備能力。

要讓小學語文教學在兒童面前舒展開來，就要清楚明確小學語文的性質。小學語文課堂姓“語”，名“小”，既要有“語文味”，又不能忽略這是兒童的課堂。小學階段是人成長最寶貴的時期，只有讓語文學科回歸到兒童本位，才能使語文真正促進學生核心素養(yǎng)的形成。

小學語文課堂教學要突出“語文味”，這是由學科教學性質決定的，課堂教學要突出“學習語言文字運用”，突出“語文”課堂的獨特擔當。小學語文課堂還要有濃濃的“兒童味”。這是“學生發(fā)展的核心素養(yǎng)”對課堂教學提出的新要求?！昂诵乃仞B(yǎng)”指的是學生應具備的，適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將人的發(fā)展放在了課程的中心。在整個受教育階段，每個階段的“學生”的特點是不同的。而小學階段6～12歲的孩子，更處于極其特殊的兒童時期，他們具有著兒童獨特的特點。

小學語文是兒童的語文。小學語文教師首先要有正確的“兒童觀”。盧梭在《愛彌兒》中提出：“孩子不是縮小的成人模型?！眱和褪莾和瑑和皇浅扇说念A備，也不是縮小的大人。兒童是一個個正在生長的鮮活的生命。兒童有兒童的童心，兒童的感動，兒童的情懷；兒童的世界里充滿了純純的真，滿滿的趣；兒童是帶著天真爛漫，奇思妙想走進課堂的。因此，老師不能給予兒童一個以成人標準評價的“有用”的課堂，而應該以蹲下來的姿態(tài)，在尊重兒童、理解兒童的基礎上，從兒童的視角出發(fā)，打造兒童需要的語文課堂。

一、站在兒童的立場，給予適切的教學內容

語文學科教學內容的特點是語文課程內容>教材內容>教學內容。語文教師要鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定“學生讀什么”“教師教什么”，語文教學首先要解決如何確定教學內容的問題。一節(jié)課的教學內容選擇得是否精當，關鍵取決于教者整體駕馭教材的能力。教師應如何確定一節(jié)課的教學內容呢？首先，要有學段意識，要符合“課標”確定的學段教學要求。其次，要有整合意識，一方面要把教學內容的選擇放置到整本書、整個單元中綜合考慮，進行取舍；另一方面要把教學內容放到整個小學階段的知識系統(tǒng)中全盤考慮，進行遴選?？梢娊虒W內容選擇是否精當關鍵在于教師。

教師在確定教學內容的時候，要有“語文意識”，還要有“兒童意識”。一方面需要從語文學科性質出發(fā)，確定有“語文味”的教學內容，另一方面需要站在兒童的立場，尋求和發(fā)現(xiàn)學生學習的需求點，如原有知識的提升點，學習過程的疑惑點等。教師是否能夠從兒童的立場出發(fā)，讓兒童站在語文課堂的中央，決定了教學的原點與歸宿。教師在備課的時候不僅要考慮“教什么”“怎么教”，還要考慮“為誰而教”。

例如教科版語文教材三年級上冊第一課《拐彎處的回頭》主要寫了弟弟的腳受傷了，在巷口碰見爸爸時，爸爸只是簡單說了幾句，弟弟很委屈，后來爸爸在巷口的拐彎處回頭瞟了弟弟一眼，打動了在場的人們。這是學生進入第二學段所學的第一篇文章，從文章內容上來講要比二年級童話類文章略難?！墩Z文課程標準》在第二學段的閱讀要求中提出了“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”?？梢姡爬ㄕn文主要內容是第二學段教學的變化點。對于剛剛升入三年級的學生來說，如何概括寫事類文章的主要內容是有一定難度的，難在學生沒有方法。最好的知識，是關于方法的知識。語文能力的形成需要方法引路，自主實踐。在備課時，老師就要站在學生的立場思考學生知識的生發(fā)點，能力的形成點在哪里。這篇課文，教師就可以把學習運用“題目擴展法”練習概括課文主要內容確定為第一課時的教學內容之一。

確定教學內容時，教師要深入鉆研教材，和文本對話，和編者對話，更要跳出教材，俯下身來站在兒童的立場，審視兒童當前學習的需求，選擇適切、適度、精準的教學內容。不要一味地、盲目地把自己解讀教材時從成人的角度發(fā)現(xiàn)的“好東西”全盤地塞給學生。這是讓語文課上出“兒童味”的基礎。

二、換以兒童的視角，讓教路順應學路

兒童本位是語文教學設計的起點。兒童是語文學習的主要承擔者，評判一節(jié)課是否高效，最終的評判者不是教師，而是兒童。教育家陶行知提出了“解放兒童”的教育思想，其核心就是給兒童以自由。只有學生在學習中受到尊重，充分享有自由發(fā)現(xiàn)、自主實踐的權力，他們才會敢想、敢問、敢說、敢做。也只有這樣的課堂，才會充滿情趣，富于生命的精彩。

教師要真正平等對待兒童，不能用高高在上的姿態(tài)面對學生，要把學生當成一個在思想上、精神上、人格上獨立的人。尊重差異，真誠對待，平等對話。教師在教學中，從始至終要做好組織者，創(chuàng)設富有情趣、促進學生思維發(fā)展的教學情境；做好服務者，提供兒童學習、探究需要的服務；做好幫助者，洞察學生遇到的障礙，及時給予情感上的鼓勵，方法上的點播。教師的教學活動要適合兒童的學習規(guī)律，學習需求。讓教師施教的“教路”順應學生學習的“學路”。

1.用好課前預學單，找準課堂的起點。

語文課堂效率不高，往往是因為沒有找準課堂的起點，依然在學生一讀就明白，一想就清楚的問題上浪費寶貴的學習時間。從何處開始“教”，不僅是由知識本身決定，同時也是由兒童自我學習情況決定的。

我在語文教學中采用“預學、共學、延學”三個基本環(huán)節(jié)。在預習環(huán)節(jié)中，改變以往讀好課文，解決字詞讀音、詞意的常規(guī)做法，而是采用教師引導思考，學生獨立提問相結合的“預習+”形式。教師根據(jù)文本內容提出幾個語文學習的核心問題，進行課前前測，根據(jù)前測結果分析學生的預習情況，確定哪些是課堂上需要大家共同交流的重點問題。學生獨立提問部分主要從“我預習時學明白了什么”“我需要和大家交流的問題是什么”“這篇課文引發(fā)我思考的是什么”三方面進行。這樣讓教學的起點符合學生學習的要求。

在識字寫字教學中，我也通過手機“問卷星”軟件對學生自主學習生字的情況進行統(tǒng)計。例如教科版教材二年級下冊第二課《古詩兩首》，共有生字11個，通過網(wǎng)上問卷調查“本課最不好記的生字”，發(fā)現(xiàn)班級中有20多名學生對于“登”“欲”“遙”三個字識記有困難。課堂上，我把這3個字作為教學重點，通過全班多種識字方法的交流解決教學難點。班級中有14名學生識記“辭”字有難度，這個字通過在小組內交流，小老師講解的方法進行解決。

通過對學生前置性學習的分析，教師能夠更好地理清教學內容的著力點和教學策略的關注點，從而對兒童需要的學習內容有的放矢。

2.捕捉生成點，讓學習真實發(fā)生。

課堂最大的魅力在于教學是一個動態(tài)生成的過程。正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蓖n堂的生成點，學生的錯誤點，恰恰就是讓學習真實發(fā)生的點。

在教學二年級《狼和小羊》一課，我在檢查學生的預學單時，發(fā)現(xiàn)幾名學生都提出了一個有趣的問題：“狼為什么一定要吃羊呢？”這個問題引起了大家的哄笑，連學生自己都認為這是個極其幼稚的問題。但我卻堅信從兒童的角度出發(fā)，小孩的問題不“小”。我?guī)ьI學生共同討論“狼為什么要吃羊，狼不吃羊行嗎”。通過交流，他們理解了“本性”的含義，認清楚了吃羊是狼的本性。接著，我又借助文章的空白點，引導學生想象“狼向小羊撲去，結果會怎么樣呢”。有了“本性難移”的鋪墊，學生意識到小羊對狼三番五次的解釋都是無用的，壞人的花言巧語都是在掩飾他兇惡的本性。而這正是這篇課文所要揭示的道理。課堂上，借助兒童的提問，順著兒童獨特的思路展開適時、適度的引導，讓“小疑”引發(fā)學生深入思考。

學生的疑問往往是原生態(tài)學習的起點。語文是個性化閱讀的體現(xiàn)，課堂的生成性問題往往是學生閱讀的獨特體驗。教師要順應兒童學習的途徑，通過對話式的交流，讓學生在無痕的過程中，獲得知識的積累，獲得認知的提升，情感的熏陶。課堂教學中生成的往往是兒童視角下的教學資源。教師要先“容錯”，允許學生出錯，再“融錯”，因勢利導，點播提升。我們對于回答結結巴巴的學生，多一些熱情的鼓勵，殷切的期待；對于回答不著邊際的學生，多一些耐心的傾聽，多給予方法的指導；對于喜歡“鉆牛角尖”，愛提“怪問題”的學生，多一些寬容與理解，肯定與引導。巧借“錯誤”，點石成金。捕捉并放大教學過程中動態(tài)生成的瞬間，讓教路順應學生的學路而不斷延伸，課堂一定會撞擊出師生情感和智慧的火花。

3.關注差異，提供豐富的學習路徑。

認知心理學和差異心理學的研究證明：并非所有人的大腦都以同樣的方式運作，也并非所有的人表現(xiàn)出同樣的認知長處和短處?？梢姴煌膬和瘬碛胁煌乃季S、不同的長處、不同的興趣、不同的學習模式。

目前各個小學校仍然采用班級教學，這是一種基于共性的教學，而課堂中每一個兒童都具有不同的稟賦，都是鮮活的個體，如何適應現(xiàn)代教育尊重個性、發(fā)展個性的趨勢呢？我們的語文課堂必須因材施教，符合不同層次的兒童最近發(fā)展需求。讓語文課堂不是適合一個班，而是適合“每一個”兒童，我可以打破整體的教學目標，設定層級不同的學習研究點，采用不同的學習策略，激發(fā)學生達到不同的“最近發(fā)展區(qū)”。語文課堂要提供更多的教學資源，更多的教學路徑，讓學生參與到學習內容的選擇，學習方式的選取，給教學更多的路徑，讓課堂教學以兒童為中心形成一個圓。

例如教科版教材五年級下冊最后一個單元可以采用單元整體板塊式教學模式。以“感受人物形象，賞析細節(jié)描寫，發(fā)現(xiàn)語言特點，嘗試讀寫結合”為教學內容。先學習主體課文《最后的時刻》，感受江姐大義凜然、視死如歸的英雄形象。再學習《頒獎詞》，引導學生發(fā)現(xiàn)頒獎詞寫作的特點：語言簡潔，對實際高度概括，意蘊深刻；語言優(yōu)美朗朗上口，多用修辭。第三節(jié)課，要學習的是“快樂讀書屋”略讀課文《丹柯的故事》。在這節(jié)課的教學中，我提供了基本閱讀任務和選做閱讀任務兩項?；鹃喿x任務是感受主人公丹柯的形象，品讀細節(jié)描寫的語句。選做閱讀任務為學生根據(jù)自己的興趣，在小組內完成：選項任務1.朗讀最感動你的語句。2. 和組內同學一同仿照《頒獎詞》，為本單元學習的兩個人物江姐或丹柯寫一段頒獎詞。3.有感情地朗讀頒獎詞。

《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的?！笨梢哉f，語文課堂帶給學生的是一種情感的體驗和思想的旅程，在這段旅程中，我們不可忽略的是每一個兒童個體的差異，個性的不同，需求與興趣點的不同。成功的教學需要兩大要素：學生的理解和學生的參與。只有高效的學生參與才能促進優(yōu)質的學生的理解。

三、心懷兒童的情趣，營造鮮活而充滿靈性的語文課堂

語文教學面對的是充滿情感的兒童，對于兒童來說，課堂應該是充滿靈動的實踐，是充滿快樂的體驗，是充滿幸福感的愉悅生活，是潤澤生命的有溫度有力量的成長。兒童的課堂要有兒童的情趣。

1.兒童的課堂要以“情”為紐帶。

兒童學習的情感需要點燃，需要喚醒。兒童需要理解，需要欣賞，需要鼓勵與贊賞。教師要與兒童心理相容，心靈互相接納。要充分體現(xiàn)兒童的自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。教師通過教育教學活動，讓每個學生都能夠在教學中建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。這份樂趣的獲得，關鍵在教師。尊重差異，給予兒童多一些鼓勵；延遲評價，給予兒童多一些等待；善待童真，給予兒童多一些犯錯誤的寬容。這樣語文課堂才能成為一種對話的課堂，情感共融的課堂。感人心者，莫過乎情，寓情于教，以情動人，才能讓兒童在課堂中放松自我，大膽思考。

2.兒童的課堂要以“趣”為境界。

英國教育家斯賓塞曾言：“孩子的快樂當然是各式各樣的，多數(shù)是沒有任何社會目的或目標的，教育則是引導孩子獲得有目標的快樂?！眱和奶攸c就是思維活躍，興趣至上。

據(jù)心理學家研究：最初，小學生對學習的過程、學習的外部活動，對有關具體事實和經(jīng)驗（如閱讀故事、小說之類的材料，進行體育活動等），對通過游戲的方法進行學習的活動更感興趣。從三年級起，兒童開始喜歡比較新穎的、需要開動腦筋獨立思考的、反映事物間的因果關系的較抽象的學習內容?？梢?，兒童喜歡生活、活潑、有趣的課堂。

小學語文課堂要充滿趣味性，要讓兒童學有所樂，興趣是最好的老師。如果一節(jié)課索然乏味，學生就會覺得枯燥；如果一節(jié)課，情趣盎然，對于兒童來說既“有用”，又“有趣”，那么兒童必將在這樣的課堂中思維活躍起來，學習變得主動起來，在充滿情趣的課堂中，去體驗、尋覓、發(fā)現(xiàn)、領悟、創(chuàng)造。有情趣的語文課堂，會讓兒童心理放松，讓他們的思維處于最佳的狀態(tài)，以學為樂，以思為樂。

3.兒童的課堂要以“思”為核心。

語文課堂上要有朗朗的讀書聲，更要有靜思默想的思考。語文學習要激發(fā)兒童的靈性，啟迪兒童的心智，讓兒童在豐富的語文活動中進行思維的操練。

語文的核心素養(yǎng)可以分為四個維度：語言理解能力，語言運用能力，思維能力，初步的審美能力。語文的教學要關注兒童的思維發(fā)展。促進兒童思維發(fā)展的基礎是要遵循兒童思維的特點。兒童的思維特點是感性思維優(yōu)于理性思維，由具體形象思維到抽象邏輯思維的過度存在著明顯的關鍵年齡，是在10至12歲。蘇霍姆林斯基說過：“教室里靜悄悄，學生集中思考，要珍惜這重要時刻。”開放而有活力的語文課堂，不是熱鬧的課堂，而是學生思維靈動的課堂。有效的語文學習，應該是學生在課堂上肢體是放松的，表情是愉悅的，思維是跳躍的；學生的肢體、表情可以不動，但思維依然要在靜默的課堂中動起來。課堂上，老師要精心設計有思維含量的問題，低年級重在培養(yǎng)學生的想象力，中高年級重在通過比較、探究，發(fā)展學生的求異思維、求同思維品質。讓語文的學習帶動思維的發(fā)展，這樣課堂上語言的源泉會被打開，思維的火花會被點燃。

兒童是語文教學活動的中心，是語文教學策略選擇的原點。教學內容的確定，教學形式、方法的選擇，教學情境的創(chuàng)設都要為兒童服務。將兒童原有知識經(jīng)驗作為教學活動的起點，將兒童的生活作為教學活動的植根地，將兒童的情感作為教學活動的融合點。關注兒童的學，促進兒童的學。關注核心素養(yǎng)，讓語文教學在兒童面前舒展開來，讓兒童站在語文課堂的中心。

（作者單位：哈爾濱市經(jīng)緯小學）

編輯/趙卓然