同課異構(gòu)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

妥文梅 楊宗霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；同課異構(gòu)；評(píng)價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）07—0059—01

所謂“同課”，就是相同內(nèi)容的一堂課?！爱悩?gòu)”就是不同的構(gòu)思，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)風(fēng)格和課堂結(jié)構(gòu)等。在這種新形式的教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有同伴的互相支持，教師個(gè)人將陷于孤立。所以，我們要求教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行廣泛的對(duì)話與合作?！巴n異構(gòu)”對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大幫助，它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)教師之間的相互啟發(fā)，智慧碰撞，實(shí)現(xiàn)資源共享。“同課異構(gòu)”的目的不是為了比賽或表演，而是給大家提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使大家在比較中相互學(xué)習(xí)、相互交流、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高。既然是同唱一首歌，同演一出戲，教師在聽(tīng)課和上課的過(guò)程中自然會(huì)有所比較、有所發(fā)現(xiàn)、有所評(píng)價(jià)、有所提高、有所反思、有所收獲。那么，如何評(píng)價(jià)“同課異構(gòu)”的課堂呢？

一、教師對(duì)教材的理解和解讀是否準(zhǔn)確到位

如果講不同的教學(xué)內(nèi)容，似乎難以看出誰(shuí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更準(zhǔn)確、更到位，但同一教學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)課者或上課者一比較，就很容易看出大家對(duì)教材理解深淺程度的不同、切入點(diǎn)的不同和分析角度的不同。雖然是同一篇文章，人們會(huì)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，無(wú)論怎么理解，最起碼對(duì)課文的基本解讀應(yīng)該有個(gè)大致統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師對(duì)課文內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，就會(huì)對(duì)學(xué)生起誤導(dǎo)作用。 “同課異構(gòu)”的“同”不是只指內(nèi)容的同和最終效果的同，也應(yīng)是指教師對(duì)教材文本的解讀應(yīng)是一致的，應(yīng)忠實(shí)于文本；“異”不應(yīng)簡(jiǎn)單指不同教師的不同教學(xué)方法，應(yīng)是指教師在“同”的前提下，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選取一定的角度構(gòu)建教學(xué)過(guò)程。但無(wú)論選取哪個(gè)角度，采用何種方法，教學(xué)目的都應(yīng)是殊途同歸的，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

二、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法是否科學(xué)合理

常言道，沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別。如果單看一節(jié)課，好像很難看出這節(jié)課的設(shè)計(jì)是否合理巧妙，但幾個(gè)人同上一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這種比較就比較明顯了。通過(guò)比較，就可以看出：有的教師整堂課環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)巧妙，過(guò)渡自然，重難點(diǎn)非常明顯，沒(méi)有多余的環(huán)節(jié)和活動(dòng)；有的教師教學(xué)隨意性大，教學(xué)環(huán)節(jié)零亂而效率低下；有的教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生始終在適度緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)；有的教師的課堂氣氛沉悶，很難啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，駕馭課堂的能力較差；有的教師運(yùn)用多媒體課件恰到好處；有的則為使用多媒體而使用多媒體，目的性不夠明確，對(duì)學(xué)生理解課堂的內(nèi)容沒(méi)有一點(diǎn)幫助；有的教師在課堂上一提出問(wèn)題就讓學(xué)生馬上討論，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；有的教師則首先注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生不能解決時(shí)再通過(guò)相互討論來(lái)解決；還有的教師為了節(jié)省課堂時(shí)間自己提出問(wèn)題自己解答，沒(méi)有給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，更談不上回答問(wèn)題了。實(shí)際上，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否到位、課堂氣氛是否活躍，反映了教師駕馭教材和課堂的能力。教師駕馭教材和課堂的能力不同，教學(xué)的效果也大不相同。

三、一課堂的效果是否扎實(shí)有效

對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，教師的課堂設(shè)計(jì)，可以各顯神通，充分發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計(jì)出不同的方案。但最終我們看的還是教學(xué)效果。實(shí)際上，課堂教學(xué)效果本身就體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解能力和把握能力。課堂教學(xué)的效果反映：一是要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，也就是大部分學(xué)生甚至全體學(xué)生都能很好地掌握這堂課的基本內(nèi)容，落實(shí)三維目標(biāo)；二是看課堂的容量和密度是否適度；三是看教師是否有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)一堂課要看教師的達(dá)標(biāo)率，即教師在上課開(kāi)始時(shí)呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)了。

總之，“同課異構(gòu)”為教師的教學(xué)注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。教師的教學(xué)生活豐富了，同伴之間的關(guān)系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個(gè)積極向上的環(huán)境中，思維深刻了，認(rèn)識(shí)廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。這就是校本教研的一種有效方式，也是“同課異構(gòu)”鑄就的高效課堂。

編輯：謝穎麗