幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)“三法”

聶愛(ài)琴

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；行為；習(xí)慣；養(yǎng)成；方法

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0047—01

一、明確培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的要求

老師心中要有數(shù)，幼兒良好的行為習(xí)慣包括什么。還要明確大、中、小班不同年齡段應(yīng)該有不同的要求與側(cè)重。比如，小班應(yīng)該以學(xué)習(xí)生活自理能力為主，自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣、尊敬長(zhǎng)輩、有禮貌等的教育都應(yīng)該給孩子一種榜樣示范作用。到了中班，就要在小班的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的禮貌交往行為。特別是中班幼兒活動(dòng)能力增強(qiáng)而言語(yǔ)發(fā)展明顯滯后于動(dòng)作發(fā)展，就造成了孩子“掐人一下”、“摸人一下”等攻擊行為的假象，其實(shí)他們多數(shù)時(shí)候只是想交往。教師應(yīng)該通過(guò)故事或者游戲告訴孩子“想跟誰(shuí)玩應(yīng)該怎樣說(shuō)”、“想得到某樣?xùn)|西應(yīng)該怎么要”的方法。到了大班，就要培養(yǎng)孩子守時(shí)、守紀(jì)、愛(ài)學(xué)好問(wèn)、自我評(píng)價(jià)與調(diào)控等方面的習(xí)慣。雖各有側(cè)重，但這些內(nèi)容都要從小班起開(kāi)始滲透，如果一開(kāi)始不教育，一旦形成了不佳的第一印象再改正就難了。

二、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的途徑

1. 利用講故事、學(xué)兒歌等形式把抽象的行為具體化。針對(duì)年齡段的特點(diǎn)，教師應(yīng)運(yùn)用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式將“要求”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳達(dá)給他們。比如：可通過(guò)講故事《豬八戒吃西瓜》《瓜瓜吃瓜》教育孩子果皮垃圾應(yīng)入箱；通過(guò)兒歌《自己吃飯正好》（小小手，真靈巧，扶住碗，拿起勺，輕輕舀，慢慢送，自己吃飯真正好）來(lái)鼓勵(lì)孩子自己吃飯；通過(guò)兒歌《輕輕》（開(kāi)門(mén)輕輕，關(guān)門(mén)輕輕，說(shuō)話輕輕，上下樓梯也輕輕，我要做個(gè)小輕輕）教育幼兒會(huì)控制自己的聲音，學(xué)會(huì)小聲說(shuō)話等等。

2. 教師和幼兒一起制定規(guī)范，加強(qiáng)日常生活中的反復(fù)練習(xí)。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要很大的堅(jiān)持性，需要不斷的強(qiáng)化。在這個(gè)過(guò)程中，很容易疲勞以至于忽視，從而使壞習(xí)慣卷土重來(lái)。特別是小班的孩子，他們基本上還沒(méi)有很自覺(jué)的意識(shí)，所以需要成人的提示和幫助。如針對(duì)幼兒“拉扯小椅子”的現(xiàn)象，教師可首先請(qǐng)他們觀察磨損的椅子，然后討論該怎么保護(hù)這些椅子，經(jīng)討論商定出共同的規(guī)則：“輕搬輕放，有倒下的椅子及時(shí)扶起來(lái)”。在規(guī)則制定后就要訓(xùn)練孩子輕搬椅子、輕放椅子的正確方法，而后在搬椅子過(guò)程中檢查督促幼兒的執(zhí)行情況，對(duì)遵守規(guī)則的幼兒及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，而對(duì)于違反規(guī)則的幼兒應(yīng)及時(shí)制止，并給予一定的懲罰。還有對(duì)“集體活動(dòng)時(shí)舉手回答問(wèn)題”這一規(guī)則也要多次重復(fù)才能被孩子們所領(lǐng)悟、執(zhí)行……因此教師要把培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，內(nèi)容要具體化、生活化，可操作。對(duì)孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，一方面要進(jìn)行教育，另一方面，更要孩子每天做到，光說(shuō)不練是沒(méi)有用的。孩子的意志力力較差，教師要保持高度的責(zé)任感，并且以身作則，潛移默化地幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。再如，可讓大班幼兒起床后學(xué)習(xí)疊被子，哪怕是孩子疊一遍老師再拆開(kāi)、返工重疊一次，也應(yīng)該讓孩子繼續(xù)練習(xí)，經(jīng)過(guò)一段熟練的過(guò)程孩子們就能夠完成得很好并從中體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)和成功的喜悅與自信。

3. 多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)多肯定，堅(jiān)持正面教育。幼兒教育家陳鶴琴指出：“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激好得多。”心理學(xué)上指出：愉快的情緒能促使大腦皮層建立一個(gè)興奮灶，使學(xué)習(xí)保持最佳狀態(tài)。幼兒會(huì)對(duì)自己正確的行為獲得鼓勵(lì)而為之喜悅，從而使好的行為習(xí)慣繼續(xù)保持。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)常常是達(dá)到教育目的的最有效的方法。如我發(fā)現(xiàn)當(dāng)小朋友把玩具弄得滿地都是時(shí)，大聲斥責(zé)是起不了多大效果的，而這時(shí)輕輕地說(shuō)一聲：“我來(lái)看看哪些小朋友最棒，能把地上玩具撿干凈?！比缓笤俦?yè)P(yáng)幾個(gè)正在揀玩具的小朋友真能干。那么，地上的玩具會(huì)在頃刻間被揀得干干凈凈了。當(dāng)注意到某些幼兒集體活動(dòng)時(shí)坐姿不端正時(shí)，說(shuō)一句某某坐的姿勢(shì)真漂亮，幼兒就“刷刷”都坐好了。

三、家園合作，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成

老師要做的首先是轉(zhuǎn)變自己的觀念，然后聯(lián)合家長(zhǎng)，統(tǒng)一觀念及行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)最終共同的教育目的。如在自理能力培養(yǎng)過(guò)程中，有一項(xiàng)工作就是在冬天來(lái)園后要求孩子們自己疊好外套放在柜子上。我發(fā)現(xiàn)很多孩子進(jìn)活動(dòng)室后脫下外衣都是家長(zhǎng)包辦代替，問(wèn)及原因是嫌孩子疊得不好，動(dòng)作又慢。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我就做家長(zhǎng)工作，并且利用家長(zhǎng)園地宣傳培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的重要性。讓家長(zhǎng)了解到，家長(zhǎng)的包辦代替會(huì)讓孩子變得事事依賴、懶惰，會(huì)讓他們失去自我服務(wù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，且使幼兒的能力越來(lái)越差。

編輯：王金梅