以人為本理念下的小學(xué)班主任管理策略研究

孫孝花

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；班級(jí)管理；問題；以人為本；解決策略

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0036—01

一個(gè)小孩子最初接觸的社會(huì)就是小學(xué)，而在小學(xué)這個(gè)小社會(huì)中，最先接觸到的人就是班主任。在一個(gè)班級(jí)管理中，對于一個(gè)孩子甚至很多孩子的成長來說，班主任這個(gè)角色都是至關(guān)重要的。在教育改革的發(fā)展中，“以人為本”的思想熱潮正迅速并且廣泛地傳播，“以人為本”的管理理念也成為了當(dāng)今教育重點(diǎn)關(guān)注的熱門話題。對于一個(gè)班級(jí)的管理者，班主任一定要擺正自己的心態(tài)，走在時(shí)代的最前端，把“以人為本”的思想當(dāng)成自己管理工作中的重心。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題

1. 忽視學(xué)生的主體地位。在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師還存在相同的問題，即以自身的教學(xué)為主體地位。這種教學(xué)模式不僅不符合當(dāng)前新課程改革的要求，還嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。針對這種問題，作為一名班主任要予以足夠的重視，在班級(jí)管理中注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使其能夠積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理，并在此過程中讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

2. 班級(jí)管理模式過于單一化。班主任在班級(jí)管理過程中通常都是按照過去傳統(tǒng)的等級(jí)制管理模式，具體來說就是按照學(xué)習(xí)成績來對學(xué)生進(jìn)行劃分，一些成績較好的學(xué)生能夠在班級(jí)中擔(dān)當(dāng)職務(wù)。這種班級(jí)管理模式在實(shí)際管理中只能夠聽到部分學(xué)生的意見，而忽略了其他學(xué)生的觀點(diǎn)，長期下去，嚴(yán)重影響班級(jí)中多數(shù)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性。

3. 嚴(yán)重缺乏學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。根據(jù)當(dāng)前我國大部分小學(xué)教育的實(shí)際情況能夠看出，多數(shù)班主任沒有領(lǐng)會(huì)到“以人為本”的精髓，進(jìn)而在教學(xué)理念和管理模式上停留在過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，如灌輸式及填鴨式教育，而在實(shí)際教學(xué)中，無論是班主任還是教師都只注重在教材知識(shí)上的講解，這種教學(xué)形式長期下去自然就會(huì)在一定程度上忽視對學(xué)生個(gè)性上的培養(yǎng)，再加之教師以學(xué)生成績好壞來評價(jià)學(xué)生，容易造成學(xué)生厭學(xué)的局面。

二、解決策略

1. 形成科學(xué)合理且以人為本管理理念，進(jìn)而實(shí)施規(guī)范管理。作為一名班主任，在教學(xué)中一定要肩負(fù)起應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，讓學(xué)生能夠在班級(jí)管理中帶來積極向上的風(fēng)貌。因而，班主任在班級(jí)管理的過程中，首先要能夠做到與學(xué)生和平相處，將學(xué)生當(dāng)成自己的朋友一樣對待，要給予學(xué)生足夠的尊重，并且在管控上不能夠只以學(xué)生考試的成績來評價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而要根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)來實(shí)行科學(xué)合理的教育管理手段。通過這種方式不僅能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還能極大地提升整個(gè)班級(jí)整體的成績水平。其次，在教學(xué)過程中還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在班級(jí)管理上能夠提出自己的看法和意見。在這種情況下，班主任就要給學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，并且在學(xué)生管理中要給予充分的信任和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在這種機(jī)會(huì)里更好地實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值。

2. 認(rèn)識(shí)個(gè)體差異，建立科學(xué)全面的評價(jià)體系。傳統(tǒng)的只注重學(xué)習(xí)成績的教育模式已無法適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)的需要，社會(huì)需要的是各種各樣、各類才能的人才，因此，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)不局限于以成績評價(jià)學(xué)生的機(jī)制，而是設(shè)置更個(gè)性、更多樣化的評價(jià)體系。具體而言，在評選三好學(xué)生的時(shí)候，不僅要考核學(xué)生的考試成績，還要遵循三好學(xué)生要求的德智體美綜合考核原則，將學(xué)生的品德行為、體育特長等因素考慮在內(nèi)，對每個(gè)部分設(shè)置不同的權(quán)重，最終取綜合加總成績來進(jìn)行評選。同時(shí)，在班上設(shè)計(jì)最佳進(jìn)步獎(jiǎng)、最受歡迎同學(xué)獎(jiǎng)等，以吸引每個(gè)同學(xué)從各方面做出努力，進(jìn)而參與到評選過程中。

3. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但是其已經(jīng)開始具有行事的能力，因而這些學(xué)生能夠解決班級(jí)中存在的問題，作為班主任也要提供足夠的機(jī)會(huì)給學(xué)生解決。對此，班主任在開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，首先就要能夠以學(xué)生為主體，在此過程中，明確學(xué)生們存在的問題，進(jìn)而充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求。在了解完之后，班主任則可以針對性地為學(xué)生制訂管理模式，通過這種方式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

編輯：郭裕嘉