淺析數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

陳華琴

摘 要：動(dòng)手實(shí)踐、合作交流和自主探索是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，實(shí)際教學(xué)中，有些教師狹義地理解了小組合作學(xué)習(xí)的含義，把合作學(xué)習(xí)陷入了誤區(qū)：忽視教師主導(dǎo)作用，走入片面追求自主學(xué)習(xí)、合作探究的誤區(qū)；忽視教學(xué)內(nèi)容和真正意義上的全員參與，走入一味強(qiáng)調(diào)小組合作的誤區(qū)；忽視學(xué)生思維的深刻性，片面追求學(xué)生思維的活躍性。

關(guān)鍵詞：合作探究 忽視主導(dǎo) 思維深刻性 及時(shí)反思 活學(xué)活用

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼嗽诮虒W(xué)活動(dòng)中，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立思考的問(wèn)題教師不要暗示；學(xué)生能夠探究得到的知識(shí)教師不要直接告訴；學(xué)生能獨(dú)立操作的教師不要代替。應(yīng)給學(xué)生提供充分的自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

當(dāng)前，廣大教師正在改變老一套“靜聽(tīng)”式的教學(xué)模式，努力實(shí)施這種以人為本的、又注重培養(yǎng)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維的教學(xué)模式。課程改革的新思想正一步步融入每個(gè)教師的實(shí)際行動(dòng)中。下面談?wù)勎业囊恍┧伎迹?/p>

一、忽視教師主導(dǎo)作用，走入片面追求自主探究的誤區(qū)。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)獲取知識(shí)培養(yǎng)能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就需要教師首先了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)情況和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，才能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的問(wèn)題情境，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探索與合作探究才能不是一句空話。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師卻忽視了這一點(diǎn)，我們經(jīng)常看到一些教學(xué)內(nèi)容，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問(wèn)題情境，也給足了學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索、表達(dá)交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，也就談不上靈活運(yùn)用了，一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陷入困境，對(duì)新知識(shí)的深層次理解及拓展更是束手無(wú)策。

教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、恰到好處地講解與學(xué)生充分地探究、合作與交流，才能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)真正地融會(huì)貫通。即使學(xué)生具備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師也應(yīng)在學(xué)生充分自主探究與合作交流的前提下，對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行梳理，對(duì)于方法性、規(guī)律性的知識(shí)予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。要想讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，離開(kāi)了教師必要的引領(lǐng)與畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解是會(huì)流于小組合作學(xué)習(xí)的空殼兒的。

二、忽視教學(xué)內(nèi)容和真正意義上的全員參與，走入一味強(qiáng)調(diào)小組合作的誤區(qū)。

小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生形成會(huì)學(xué)善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的能力，又有利于不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展：優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。正確把握能夠適于小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，動(dòng)員全員參與是關(guān)鍵。

為了使小組合作學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)人人參與，合作探究，形成共識(shí)的良好的局面，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，在具體問(wèn)題情境中，小組每個(gè)成員積極主動(dòng)參與，樂(lè)于合作，人人有事可干，有意見(jiàn)發(fā)表，有疑難共同解決，才能呈現(xiàn)一個(gè)良好的合作探究的氛圍。如五年級(jí)上冊(cè)研究三角形面積計(jì)算方法時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可供學(xué)生探索的具體問(wèn)題：兩個(gè)完全一樣的兩個(gè)銳角三角形，你能把它拼成什么圖形？看看哪個(gè)小組拼的圖形多，比比看。各小組成員紛紛拿出以準(zhǔn)備好的三角形圖片進(jìn)行拼圖，合作氣氛非常熱烈，有的小組拼成平行四邊形，有的小組拼成長(zhǎng)方形，有的小組拼成普通的四邊形，有的小組拼成菱形，有的小組拼成了正方形，最后由小組長(zhǎng)展示小組成果，再在全班范圍內(nèi)交流，這種合作學(xué)習(xí)，全員都在積極參與，真正將合作學(xué)習(xí)的實(shí)效發(fā)揮得淋漓盡致。

三、忽視學(xué)生思維的深刻性，片面追求學(xué)生思維的活躍性。

課堂教學(xué)疑難問(wèn)題的解決，討論交流是較有效的途徑，一些問(wèn)題通過(guò)師生的共同探討、學(xué)生的相互交流便可迎刃而解。在這里合理引導(dǎo)，缺點(diǎn)合適的討論主題直接影響討論交流的效果。透過(guò)自主、活躍和獨(dú)特的學(xué)生思維的背后，我們是否還注意到：數(shù)學(xué)課堂還缺乏深層次的思維，學(xué)生缺乏了實(shí)實(shí)在在的挑戰(zhàn)。一年級(jí)數(shù)學(xué)連加中有這樣一題，陽(yáng)光少年組發(fā)出號(hào)召——把校園變成小鳥(niǎo)的樂(lè)園，多媒體呈現(xiàn)：樹(shù)上有2只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)5只，最后又飛來(lái)1只，問(wèn)現(xiàn)在樹(shù)上一共有幾只小鳥(niǎo)？小組合作探究有幾種不同的方法列式，學(xué)生的探究是活躍的，學(xué)生列出了能夠列出的全部算式2+5+1，5+2+1，1+2+5，2+1+5等算式。但是這就足夠了嗎？認(rèn)真觀察這些算式，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些算式無(wú)非如出一轍的同一思維策略的不同表達(dá)，都是把原來(lái)的、又飛來(lái)的，最后又飛來(lái)的小鳥(niǎo)的和，學(xué)生變換的只是形式，思維的實(shí)質(zhì)沒(méi)有絲毫的改變。不利于學(xué)生建構(gòu)“各部分的和就是整體”的認(rèn)識(shí)。追求這種思維的活躍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維的品質(zhì)無(wú)多大的益處，只能認(rèn)為是一種膚淺的活躍。

這里的連加，可以設(shè)計(jì)成這樣：地上有一群小動(dòng)物在覓食，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，你能給他們分一下類嗎？由于學(xué)生觀察的角度與觀察習(xí)慣的不同，學(xué)生的分類標(biāo)準(zhǔn)自然不同：有按動(dòng)物的種類來(lái)分的，2只小貓，5只雞，1只小鳥(niǎo)；有按顏色來(lái)分的：4只白的，2只黑的，2只黃的；有按大小來(lái)分的，3只大的，5只小的。那么一共有幾只小動(dòng)物？學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，列的算式自然也不同：2+5+1，4+2+2，3+5.這樣不僅實(shí)現(xiàn)了多樣與獨(dú)特的統(tǒng)一，同時(shí)也有利于思維的活躍性和深刻性的統(tǒng)一，學(xué)生在對(duì)比、辨析、交流討論中很容易明白“整體被分成了哪幾個(gè)部分，那么整體就應(yīng)該等于這幾個(gè)部分的和”。

思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，教師若缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻揭示，學(xué)生就會(huì)缺少對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻理解。學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、批判性自然變成無(wú)源之水無(wú)本之木。數(shù)學(xué)是思維的體操，我們要謹(jǐn)防“去數(shù)學(xué)化”的傾向，因?yàn)檫@種傾向會(huì)危及數(shù)學(xué)教育的生命，數(shù)學(xué)教師要把數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)規(guī)律的“根”留給課堂。

在新課程理念的摸索中，有待教師進(jìn)一步保持我們謙虛好學(xué)的精神，運(yùn)用傳統(tǒng)教育的“樸實(shí)無(wú)華”來(lái)修正新課堂中的“華而不實(shí)”，使小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揚(yáng)光大，讓我們的學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

再好教學(xué)模式也需要教師活學(xué)活用。如果不反思及時(shí)修正自己的教學(xué)思想與行為，就會(huì)出現(xiàn)“戴著鐐銬跳舞”的尷尬。肩負(fù)著重大歷史使命的教育工作者，需要在不斷的深刻反思中奮然前進(jìn)。