生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

徐淑梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性科目，在九年基礎(chǔ)義務(wù)教育領(lǐng)域占據(jù)著重要的地位。因此，為提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平，各校將生活情境教學(xué)法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來。

關(guān)鍵詞：生活情境方法 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效途徑

隨著新課程改革政策的逐步深入和對外開放政策的貫徹落實(shí)，我國有關(guān)教育部門越發(fā)關(guān)注對國民數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的培育。小學(xué)數(shù)學(xué)作為應(yīng)用廣泛的實(shí)用性學(xué)科，被滲透在國民生產(chǎn)生活的各個(gè)方面。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生發(fā)散性思維模式和創(chuàng)新型思維模式培養(yǎng)的重要階段，在國民教育領(lǐng)域占據(jù)重要的位置。因此，為提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，我國各校將生活情境教學(xué)法引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來。本文以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境法的作用為寫作切入點(diǎn)，在分析應(yīng)用生活情境法的注意事項(xiàng)后，重點(diǎn)就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境法的有效途徑展開探究。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境法的作用

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用生活情境教學(xué)法可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)雜繁瑣的問題，以簡單明了的方式呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，有助于幫助其理解數(shù)學(xué)知識；其次，生活情境教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助小學(xué)生解決生活實(shí)際中的問題，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性價(jià)值[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境法的注意事項(xiàng)

1.將生活情境教學(xué)法與生活實(shí)際緊密結(jié)合

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與實(shí)用性。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)訴求與實(shí)際生活背景進(jìn)行授課大綱和授課目標(biāo)的制定，同時(shí)教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容還要具備真實(shí)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.將生活情境教學(xué)法與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用生活情境法進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)本班級大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來制定具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)需求[2]。

3.將生活情境教學(xué)法與德育教育相結(jié)合

隨著社會主義思想道德建設(shè)的逐步完善，我國有關(guān)教育部門更加關(guān)注對學(xué)生德育教育的培養(yǎng)。有些小學(xué)教師認(rèn)為德育教育是屬于文科性質(zhì)的，不應(yīng)該涉及到理科領(lǐng)域，這種想法是片面的，德育教育作為需要學(xué)生終身去學(xué)習(xí)的科目，應(yīng)該普及到各個(gè)科目，這樣才可以實(shí)現(xiàn)德育教育的全面發(fā)展。

4.將生活情境教學(xué)法與教學(xué)主旨相結(jié)合

我國部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于生活情境教學(xué)法概念和授課模式的應(yīng)用上還處于起步階段，不能夠完全透徹理解其教學(xué)的精髓與主旨。數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上大范圍生活情境法的應(yīng)用，往往忽視了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的授課重點(diǎn)[3]。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境法的有效途徑

1.將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合

現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂授課模式和教學(xué)大綱的制定上受傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)思維模式的影響，在課堂上主要呈現(xiàn)教師象征性講解，小學(xué)生盲目聽的教學(xué)現(xiàn)狀，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味難以引起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為改變我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，教師要充分發(fā)揮其課堂教學(xué)的引導(dǎo)者身份，尊重小學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，根據(jù)班級大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，制定具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，并將其與多媒體等高科技教學(xué)設(shè)備相融合，以此提高課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解加法基本運(yùn)算法則的時(shí)候，可以在課堂教學(xué)中事先將加法運(yùn)算的基本法則傳授給同學(xué)，隨后根據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好等因素將班級同學(xué)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)的同學(xué)分別給組內(nèi)各成員出題并自行進(jìn)行演練運(yùn)算，使其在運(yùn)算中可以更好的掌握乘法運(yùn)算規(guī)律；隨后小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上用多媒體技術(shù)演示，2個(gè)蘋果加2個(gè)蘋果與2個(gè)蘋果相乘可以得到相同運(yùn)算結(jié)果的卡通動畫，在充分調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還對以往學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生在心理上和生理上還處于發(fā)育的初級階段，尚不完善。且在課堂教學(xué)上以活潑好動、好奇心強(qiáng)、注意力難以集中為主要表現(xiàn)，對此我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用小學(xué)生這一性格特點(diǎn)在課堂進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)可以將小學(xué)生的獵奇心理和貪玩心理與課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)相互融合，在交流與互動中營造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂講解加減法混合運(yùn)算的時(shí)候，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購物的買賣情境，根據(jù)同學(xué)的性格特點(diǎn)將其劃分買者與賣者，同學(xué)先在超市進(jìn)行購買隨后在收銀臺進(jìn)行結(jié)算，在結(jié)算找零的過程之中涉及到加減法的混合運(yùn)算，這樣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以將生活實(shí)際與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實(shí)踐性與實(shí)用性。

四、將發(fā)散性思維模式的開發(fā)與生活情境法進(jìn)行有效結(jié)合

隨著新課程改革政策的逐步深入，我國有關(guān)教育部門對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而是更加注重對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思維模式與發(fā)散性思維模式的開發(fā)。因此，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊隨時(shí)時(shí)代的變化，及時(shí)更新其教學(xué)觀念與授課模式，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。比如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解乘法運(yùn)算3乘4的時(shí)候，可以先將結(jié)果告知同學(xué)，隨后在班級進(jìn)行提問：還有哪些數(shù)字相乘可以得到12？讓同學(xué)在交流與互動中提升其數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維能力與逆向化思維模式[5]。

在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上廣泛的應(yīng)用生活情境教學(xué)法對于教師教學(xué)水平的提升、學(xué)生發(fā)散性思維模式和逆向化思維模式的開發(fā)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高等方面具有重要推動作用。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用生活情境法不僅僅是貫徹落實(shí)新課程改革政策的要求，也是各校實(shí)行教學(xué)改革的首要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]郎東英.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].科技展望，2014（21）：89-89.

[2]張曉英.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].都市家教（上半月），2014（12）：190-190.

[3]陸思聰.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（8）：83.

[4]袁海翎.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].現(xiàn)代交際，2016（11）：177-178.

[5]龍海秀.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（11）：88.