農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用分析

林麗燕

摘 要：幼兒園承載著家長(zhǎng)的希望，農(nóng)村幼兒園受到地域環(huán)境的限制，在教育的過程中，仍舊處于掣肘的狀況，但農(nóng)村也有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于幼兒園教育有著其他市區(qū)匱乏的天然資源，農(nóng)村幼兒園應(yīng)因地制宜，充分開發(fā)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，并結(jié)合幼兒園的教育方向?qū)⑵鋵?shí)現(xiàn)有效的整合利用，改變農(nóng)村幼兒園的教育不良狀況，優(yōu)化幼兒園的資源填充。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒園 鄉(xiāng)土資源 開發(fā)與利用

一、利用鄉(xiāng)土資源展開體育活動(dòng)

幼兒貪玩好動(dòng)，幼兒的教育必然與游戲無法割離，同時(shí)展開體育活動(dòng)也有利于幼兒的身體發(fā)育，農(nóng)村的田野、草地、小溪、山坡、竹林、樹林等都是進(jìn)行體育活動(dòng)的好場(chǎng)所，到柔軟的草地做操，玩“老鷹捉小雞”、“筑高樓”等體育游戲，到田埂上練習(xí)平衡能力，到小溪邊練習(xí)投擲比賽，到山坡上跑跑等等。根據(jù)不同季節(jié)變化，帶幼兒到戶外，就地取材進(jìn)行體育游戲，春天到草地上花叢中玩“小蜜蜂采花蜜”、“小羊吃草”；夏天帶領(lǐng)幼兒到樹林做“抓特務(wù)”，秋天收割季節(jié)，帶孩子到田間收集稻穗麥桿，練習(xí)編織活動(dòng)，利用稻草制成稻草人、草垛、揪尾巴等，用竹竿制作竹馬、跳格子、跳竹竿等。在一年四季不同的風(fēng)景變化中，融入自然這個(gè)廣袤的大環(huán)境中，身心不受課堂的制約，暢游在天然的場(chǎng)地中，充滿了趣味的回憶，但在鄉(xiāng)土資源的開發(fā)中，同時(shí)也要關(guān)注大空間下幼兒的安全問題，例如：春天是春游的好時(shí)機(jī)，教師帶領(lǐng)幼兒跨上農(nóng)村編制的籃筐，去田野中挖野菜、摘野花，教師應(yīng)避免活動(dòng)的主觀臆測(cè)， 做好活動(dòng)之前的實(shí)地考察，到預(yù)設(shè)活動(dòng)的田野中觀察附近是否有能夠咬傷幼兒的昆蟲、周圍是否有疾駛的汽車等，如果田野中的泥土較多，可提醒幼兒穿上小雨靴，避免在臟污的活動(dòng)中造成細(xì)菌污染，另外教師應(yīng)先將周圍的樹葉枝杈較為鋒利的部分剪除，在條件無法實(shí)現(xiàn)的情況下，應(yīng)樹立標(biāo)識(shí)牌，禁止學(xué)生在荊棘叢生的地方打鬧，做好一切的開發(fā)準(zhǔn)備后，就可以自由自在的去田野活動(dòng)啦！在活動(dòng)中，教師不要忘了向幼兒傳授知識(shí)，為什么春天花都開了？為什么有的野菜能吃？有的野菜不能吃？告誡學(xué)生漂亮的蘑菇通常有毒等常識(shí)，避免學(xué)生誤入事物造成中毒，學(xué)生在田野間捉迷藏、斗蛐蛐，回到家還收獲了一大筐的野菜與野花，此行不虛。[1]

二、開發(fā)鄉(xiāng)土資源布置幼兒園

農(nóng)村幼兒園在布景上相較于市區(qū)的幼兒園材料匱乏，經(jīng)費(fèi)不足，因此可開發(fā)鄉(xiāng)土資源構(gòu)建自然的環(huán)境，環(huán)境的建設(shè)可潛移默化熏陶學(xué)生的心靈，在幼兒參與布置的環(huán)境中，幼兒進(jìn)入幼兒園仿若進(jìn)入大自然中一樣，身心得到放松，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，充分發(fā)揮本地自然優(yōu)勢(shì)，在材料選擇上，一是大量選取農(nóng)村自然材料，如稻草、竹子、蘆葦、松果、樹枝等；二是選取農(nóng)家院里的老舊物件，如竹梯、雞籠、草鞋、米刷、竹籃等；三是選取農(nóng)村豐收的農(nóng)作物，如稻穗、玉米、豆類等，在制作上精心構(gòu)思，采用教師制作、幼兒制作、師幼合作、親子合作等，讓不起眼的鄉(xiāng)土材料變成具有農(nóng)村特色的園所環(huán)境布置。例如：采石頭壘成花圃、將農(nóng)村一些看似毫無用處的葉片收集回來做成相框放幼兒的照片，將收集一些各種各樣的落葉做樹葉貼畫，枯樹枝布置墻畫，草帽做成走廊吊飾，簸箕裝飾成臉譜，在不同區(qū)域里提供的都是農(nóng)村自然材料，如數(shù)學(xué)區(qū)提供貝殼、稻草、松果豆子等制成的操作卡，音樂區(qū)內(nèi)提供竹子、木條等做成樂器，美術(shù)區(qū)內(nèi)放置各種蔬果、石頭、泥土、沙子、樹葉等讓孩子們用畫、做、剪、貼等方法操作，提高美術(shù)創(chuàng)造能力?！暗静輭?mèng)工廠”提供大量的稻草，讓幼兒運(yùn)用各種方法編織稻草藝術(shù)品。在幼兒園的公共區(qū)域，向孩子展示具有鄉(xiāng)土特色的農(nóng)家用具，如大小石磨、蓑衣、耕田的犁等。

三、開發(fā)鄉(xiāng)土資源制作教學(xué)器材

農(nóng)村幼兒園的教育較少，可通過鄉(xiāng)土資源制作教具，填補(bǔ)教具的空缺。例如：利用稻穗編成草繩做體育器械，用于跳繩、拔河等竹子裁成一根根用作數(shù)學(xué)教具，讀到數(shù)字幾，就拿幾根竹子，有的學(xué)生拿多了，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還為自己辯解：“是它自己滾過來的”，課堂沉悶的氣氛被瞬間打破，輕松完成記憶的鞏。美術(shù)時(shí)，鄉(xiāng)土資源中的自然顏色分布是最美的美術(shù)鑒賞作品，教師可讓學(xué)生說一說：“大山是什么顏色的？”季節(jié)不同，大山、田野的顏色都會(huì)發(fā)生變化，這些顏色填充是天然的，可自然使得學(xué)生掌握顏色的搭配技巧。[2]

四、利用鄉(xiāng)土資源拓展認(rèn)知空間

幼兒心中有十萬個(gè)為什么？大自然是幼兒知識(shí)的源泉，這所“藍(lán)天下的學(xué)校”是幼兒認(rèn)識(shí)自然、學(xué)習(xí)知識(shí)的好課堂，是農(nóng)村幼兒園獨(dú)有的優(yōu)越條件。教師可帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中，真實(shí)的感受：“稻谷是怎樣栽種的？”“大棚蔬菜是怎樣種植的？” “四季的氣溫都有怎樣的特點(diǎn)？”雖然身處于農(nóng)村，幼兒依然見識(shí)廣博，在“可愛的家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)孩子走出園門，去參觀鎮(zhèn)內(nèi)的高樓及鎮(zhèn)辦的各類工廠，結(jié)束后進(jìn)行談話，還讓幼兒進(jìn)行意愿畫活動(dòng)，把觀賞的美用畫展現(xiàn)出來，這樣通過參觀、談話、繪畫，讓孩子感受到大自然的美，激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)的情感。為了培養(yǎng)孩子們熱愛農(nóng)民的感情，農(nóng)忙季節(jié)我們會(huì)帶他們到田頭觀察勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，并參加勞動(dòng)。如：挖地瓜時(shí)幫忙裝地瓜，割稻子時(shí)幫忙拾稻穗等等。利用我鎮(zhèn)實(shí)際情況，在幼兒區(qū)域教育中，就地取材，帶領(lǐng)孩子玩有農(nóng)村特色的游戲，如“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”“采茶”“收割水稻”等，孩子們玩得既協(xié)調(diào)又開心。以上活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的情感，并且養(yǎng)成愛惜勞動(dòng)成果的習(xí)慣。對(duì)于一些農(nóng)村無法現(xiàn)場(chǎng)觀摩的知識(shí)點(diǎn)，可通過聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出其他地理的特點(diǎn)，感受我國(guó)的地大物博，感受生命的興衰、感受時(shí)間的流逝，幼兒在觀察小草中學(xué)到了小草堅(jiān)韌的毅力、在剝玉米中感受到了豐收的喜悅，潤(rùn)物細(xì)無聲實(shí)現(xiàn)了道德教育。[3]

結(jié)語

綜上所述，雖然農(nóng)村的空間相對(duì)較為封閉，在幼兒園的辦園與教育中還存在著諸多的問題，但通過鄉(xiāng)土資源的真確認(rèn)知，在有效的開發(fā)與利用后，不但能夠節(jié)省經(jīng)濟(jì)支出，同時(shí)對(duì)于幼兒的教育意義匪淺。

參考文獻(xiàn)

[1]杜啟明，江芳.西部農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)利用探究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（4）：71-75.

[2]陳麗紅.利用鄉(xiāng)土科學(xué)教育資源培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)--農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用研究[J].新校園旬刊，2014（11）：233-233.

[3]王曉樊.鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的行動(dòng)研究——以幼兒園科學(xué)教育為例[D].西南大學(xué)，2014.