幼兒教育中健康心理培養(yǎng)的幾點思考

趙曉芬

摘 要：幼兒人格完善的必要條件是幼兒健康心理的構(gòu)建，幼兒精神發(fā)展也是基于幼兒健康的心理。因為只有具備健康的心理素質(zhì)，幼兒才可能得到充分的發(fā)展。反之，幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的成長過程中就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。幼兒園教師必須高度重視對幼兒健康心理的構(gòu)建，提高幼兒的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：健康心理 師幼溝通 個別施教 家園配合

幼兒期的心理健康狀況是人一生的心理健康狀況的基礎(chǔ)。幼兒教育中我們必須將培養(yǎng)幼兒健康的心理排在首位。其主要做法是要將心理健康教育融合與幼兒園的各種活動中，融合與孩子的一日生活之中，讓孩子通過體驗與感受，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使他們成人之后能依靠自己的心理素質(zhì)，立足于社會，成為一個善于處理人際關(guān)系、正確面對挫折的生活強者。因此，在幼兒時期培養(yǎng)其健康心理在幼兒園教育中顯得尤為重要。以下是我們在幼兒教育中健康心理培養(yǎng)的幾點思考。[1]

一、提高幼兒教育工作者的心理知識和心理素質(zhì)

在幼兒園教育中，加強幼兒健康心理培養(yǎng)，首先應(yīng)該提高幼兒教育工作者的心理知識素養(yǎng)和心理素質(zhì)。人與人是互為環(huán)境的，對幼兒來說，教師就是他的環(huán)境，因此，在幼兒教育中要加強健康心理的培養(yǎng)，幼兒園教師本人就必須擁有健康的心理。心理健康具有很大的感染性，幼兒時期是心理發(fā)展易感染時期，他們很容易受到老師的影響。教師與幼兒相互交往過程中，如果有心理失?；蛐睦聿唤】档谋憩F(xiàn)和行為，那么就會不經(jīng)意地將一些不健康因素傳染給幼兒，從而影響幼兒的心理健康，更不用說培養(yǎng)幼兒的健康心理。心理知識缺失的幼兒園教師是不可能做好幼兒教育工作的。因此，在幼兒園教育中要促進幼兒健康心理的培養(yǎng)，大力提高幼兒教育工作者的心理知識素養(yǎng)和心理素質(zhì)。[2]

二、構(gòu)建良好的溝通橋梁，促進幼兒健康心理的發(fā)展

這里所說的溝通是指教師與幼兒相互交流，在情感、認(rèn)識上達成一致的過程。幼兒在溝通中覺得自己被教師所關(guān)心、喜愛，感受到教師對他的關(guān)注、尊重，感受到自己被重視、被充分的接納，從而產(chǎn)生一種安全的愉快的情緒體驗。這樣有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強幼兒對教師的喜愛和信任，就會樂于接受教師的引導(dǎo)和幫助，從而提高我們的工作效益。由此可見，教師與幼兒能建立起積極地相互信任關(guān)系，有利于培養(yǎng)幼兒的健康心理。[3]

1.人格平等是師生間溝通的基礎(chǔ)

成人在與幼兒溝通時，卻經(jīng)常以他們年齡小、知識少、經(jīng)驗不足、還不懂事等等為理由而忽略這一點，教師更因為自己的權(quán)威而做得更加“爐火純青”，經(jīng)常以希望、說教甚至命令的方式來與他們溝通，“從應(yīng)該這樣做，而不要……”“你不能……”等等，就成了許多教師和幼兒交流的常用句式。忽視了幼兒作為完整個體的獨立性和自主性，使幼兒感受到來自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。在日常的教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)主動與幼兒溝通的機會，學(xué)會蹲下來和孩子說話。平等對待并且讓幼兒感受到，是開啟他們心靈的鑰匙，這為日后幼兒與教師主動地溝通打下了良好的感情基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)他們健康的心理奠定了基礎(chǔ)。

2.尊重幼兒，把握溝通的時機與認(rèn)可

教師與幼兒的溝通的方式方法、時機也是非常重要的。只有在合適的時候進行介入且進行自信心地培養(yǎng)。在師生溝通的過程中，只有讓幼兒感到自己是被教師欣賞的、認(rèn)可的，才能為他們創(chuàng)造被認(rèn)可、被接納的愉悅感受，進而產(chǎn)生自己在這個世界上是有價值、有力量、有能力、有位置、有用處的積極地向上的健康心理，幼兒才會樂于與教師進行情感與認(rèn)識上的交流。尊重幼兒、滿足幼兒的需要時師生和諧、有效溝通的前提。

3.尊重個體差異，因材施教

人是有個體差異的。同理，幼兒的合群性發(fā)展水平也存在個體差異，每一個幼兒都是獨一無二的。因此我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關(guān)注個體幼兒的心理健康。實施個別教育，是構(gòu)建健康心理的重要途徑。每個幼兒的家庭背景、父母素質(zhì)、家庭教育理念方式都存在差異，他們都是獨一無二的個體，都有著鮮明的個性。在幫助他們構(gòu)建健康的心理的時候還要注意尊重個體，因材施教。

三、家園合作，共同推動幼兒健康心理地培養(yǎng)

家庭是孩子生活的場所，良好的家庭人際環(huán)境，家長素養(yǎng)及對子女的教育觀、教育方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗對其健康心理的養(yǎng)成有著巨大的影響。因此，在培養(yǎng)幼兒健康心理的過程中必須加強家園合作。加強家園合作主要可以利用“家長會”“家園聯(lián)系手冊”“家長園地”等陣地向家長們宣傳心理健康知識，積極主動引導(dǎo)家長們關(guān)注幼兒的健康心理的培養(yǎng)尤為重要。在平時的教學(xué)過程中，我就利用“家園聯(lián)系單”，定期給家長一些關(guān)于幼兒健康心理培養(yǎng)的資料，教給孩子一些生活常識或者是面臨危險時的自救方法等等。與家長達成共識，為幼兒健康心理地構(gòu)建創(chuàng)造了更好的環(huán)境。加強家園合作是推動幼兒健康心理構(gòu)建的必要地也是有效地途徑。[4]

心理素質(zhì)是由多項內(nèi)容構(gòu)成的，健康心理的培養(yǎng)更是一項復(fù)雜的、細致的、龐大的工程。而幼兒健康心理的構(gòu)建關(guān)系著一代人的成長。因此我們必須從今天做起，從幼兒抓起，將“培養(yǎng)幼兒健康心理”的教育理念貫徹滲透到幼兒教育的各項工作中，培養(yǎng)出在身體上、精神上和社會適應(yīng)上健全安好的新一代。[5]

參考文獻

[1]王積葵.略論幼兒心理衛(wèi)生教育。[J]幼兒教育，1999，（2）.

[2]郭芳.創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境[J]學(xué)前教育文萃2001年（1）.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀。江蘇：江蘇教育出版社，2002.

[4]彭小虎.《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》湖南教育出版社2007年版.

[5]王來圣.《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》科學(xué)出版社，2007年版.