幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合實(shí)踐探尋

摘 要：幼教工作興起，一部分源自于家長(zhǎng)對(duì)“素質(zhì)教育”形勢(shì)的片面解讀，一部分則的確出自于我國(guó)幼教體系在脫離了“蘇式”體系之后的創(chuàng)新，本文就結(jié)合實(shí)際情況對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的實(shí)踐及應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)析。

關(guān)鍵詞：幼兒園語(yǔ)言教學(xué) 信息技術(shù) 素質(zhì)教育

原本“素質(zhì)教育”這個(gè)概念是最廣泛應(yīng)用于小學(xué)、中學(xué)階段的學(xué)歷教育中，將其轉(zhuǎn)嫁到幼教工作中加以落實(shí)，在很大程度上仍然是一種商業(yè)炒作行為，畢竟根據(jù)目前的教育資源分配和利用而言，過(guò)度的早教開發(fā)反倒并不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，但是在很多幼兒家長(zhǎng)眼中，這種完全被形式化了的幼教模式能夠受到重視，其中壓力也并非自己所能掌控的。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀分析

黨的十九大報(bào)告中明確提出了“堅(jiān)定文化自信、堅(jiān)持文化創(chuàng)新，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。為貫徹國(guó)家號(hào)召，落實(shí)教育部關(guān)于藝術(shù)教育、《幼兒園五大領(lǐng)域》等方面的一系列語(yǔ)言教育方針政策，解決當(dāng)前語(yǔ)言藝術(shù)教育師資短缺問(wèn)題，滿足社會(huì)多元化的教育需求，從而培養(yǎng)孩子用“最美語(yǔ)言”唱響“中國(guó)故事”。讓越來(lái)越多的幼兒從懵懂階段就接受比較正統(tǒng)的語(yǔ)言教育工作，自上而下的對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的配合舉措正在穩(wěn)步的向前推行。[1]

或許對(duì)于這些幼童來(lái)說(shuō)，所有的教育內(nèi)容無(wú)外乎是從日常會(huì)話向語(yǔ)言教學(xué)中所提倡的“語(yǔ)言藝術(shù)”進(jìn)行轉(zhuǎn)型，但是對(duì)于眾多在幼教工作一線的老師而言，系統(tǒng)化開發(fā)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展特定絕非是更改或者調(diào)整幾次教案那么輕松。在其中必須直面的現(xiàn)實(shí)情況是，目前幼兒在富足的生活環(huán)境中這個(gè)逐步成長(zhǎng)的過(guò)程，已經(jīng)嚴(yán)重受到外部客觀環(huán)境，尤其是社會(huì)環(huán)境的影響，其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言基本語(yǔ)流音變知識(shí)必須謹(jǐn)慎對(duì)待。這與目前所提倡的所謂“素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)化環(huán)境”完全是兩個(gè)不對(duì)等的概念，前者屬于系統(tǒng)化的為學(xué)前兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在執(zhí)行的過(guò)程中不僅有細(xì)致且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃與方案，而且具體執(zhí)行力也尤為突出，而后者則有可能完全是一種概念的炒作，弱化的執(zhí)行力往往成為商業(yè)的附屬品而已。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼教工作中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)不僅完全改變了成年人的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，在一定程度上也為教育工作，特別是幼兒教育工作最初了積極的貢獻(xiàn)。相比起傳統(tǒng)的圖形圖片或者實(shí)物教學(xué)而言，借助現(xiàn)代信息技術(shù)所完成的多媒體甚至3D動(dòng)態(tài)演示效果，不僅能在一定程度上提升幼兒對(duì)未知事物的接受能力，而且還比較輕松的為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，不至于讓幼兒在學(xué)前階段對(duì)入學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的應(yīng)用，目前現(xiàn)代信息技術(shù)在幼教實(shí)踐中已經(jīng)逐步的擺脫了平行教育的模式，再加上很大程度上借助無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用終端，能夠讓幼兒的階段性教育從學(xué)校向家庭延伸，最大化的將現(xiàn)代化幼教模式的執(zhí)行體系延續(xù)下去，真正的做到了“家校合一”的教學(xué)方式，為科學(xué)、合理的從幼兒階段開展切合實(shí)際的素質(zhì)教育提供了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。[2]

三、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合實(shí)踐中面臨的困難

雖然在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代信息技術(shù)整合與實(shí)踐中，整個(gè)幼教體系都表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性，但是筆者對(duì)部分幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開展調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立的執(zhí)行上述兩種教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容其效果都比較理想，但是如果將二者有機(jī)融合在一起，還的確有些問(wèn)題需要加以重視。

其一，片面夸大“雙語(yǔ)教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，過(guò)度浪費(fèi)現(xiàn)代信息技術(shù)在幼教中的實(shí)用效果。林林總總的幼兒園分布在城市的各個(gè)角落中，為了有效爭(zhēng)奪資源，在招生的宣傳上往往都打出了“雙語(yǔ)教學(xué)”的字樣，這就導(dǎo)致無(wú)論是其幼兒父輩還是其他長(zhǎng)輩，往往都將把幼兒送到具備雙語(yǔ)教學(xué)能力的幼兒園中，才視為是幼兒接受學(xué)前教育的最佳選擇。幼兒在這種環(huán)境中的雙語(yǔ)能力提升同所謂素質(zhì)能力提升之間的關(guān)系姑且不論，讓龐大的現(xiàn)代信息技術(shù)資源完全放在雙語(yǔ)教學(xué)體系中，本身就是對(duì)緊張的教育資源和社會(huì)資源的極大浪費(fèi)。

其二，片面追求“語(yǔ)言藝術(shù)”的優(yōu)勢(shì)，過(guò)度浪費(fèi)語(yǔ)言效果的存在價(jià)值。有人坦言語(yǔ)言是哲學(xué)的藝術(shù)，而不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和組成往往是社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)能力提升的一個(gè)明顯表現(xiàn)。對(duì)于這種觀點(diǎn)筆者表示贊同的同時(shí)，也必須要強(qiáng)調(diào)，作為學(xué)前兒童，其心智發(fā)育的過(guò)程是完全不具備可對(duì)比性的，畢竟他們作為單一個(gè)體而言，身心發(fā)育和邏輯思維能力的鍛煉絕非能夠套用既有的模式去衡量，更談不上所謂的教育體系應(yīng)用了。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中盲目的借助先進(jìn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心智發(fā)育，特別是自尊心、自信心的培養(yǎng)造成較大的負(fù)面影響，情況嚴(yán)重的還有可能導(dǎo)致幼童觸發(fā)抑郁癥、邏輯思維理解障礙等心理疾病，這樣就與家長(zhǎng)、老師所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言教育初衷完全背道而馳了。

四、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的實(shí)踐方向

在幼教過(guò)程中借助現(xiàn)代化設(shè)備完全可以提高幼教水平，但是對(duì)于在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的過(guò)程中存在的拔苗助長(zhǎng)行為也必須有的放矢的加以解決。

一是，因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)方案。根據(jù)兒童心理學(xué)的研究表明，在幼兒的知覺(jué)發(fā)展中，首先成熟的就是形象思維能力。幼兒認(rèn)漢字也好，認(rèn)英文也好，實(shí)際上都是一種信息刺激的活動(dòng)，他們把字形當(dāng)成某一個(gè)具體的形像，像記糖果、玩具、人的相貌一樣記住它們。經(jīng)過(guò)多次地反復(fù)，這種特殊的“形象”就儲(chǔ)存到大腦中去了，從而形成記憶。也就是說(shuō)，幼兒對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知完全取決于信息的刺激，而絕非是能夠獨(dú)立形成對(duì)語(yǔ)言的有效理解，在這個(gè)過(guò)程中就必須要借助現(xiàn)代信息技術(shù)完成圖片、音視頻信息的整合，而絕非是刻意的去追求雙語(yǔ)教學(xué)效果。

二是，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、培養(yǎng)個(gè)性地執(zhí)行語(yǔ)言教學(xué)方案設(shè)計(jì)。對(duì)幼兒而言，興趣是最好的老師，在活動(dòng)前調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲望，激起幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，在學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)收到事半功倍的效果。學(xué)生個(gè)人能力的差異，在老師的眼中應(yīng)當(dāng)視為是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)能力與方式的存在，借助現(xiàn)代信息技術(shù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與邏輯思維能力進(jìn)行橫向?qū)Ρ戎?，再開展重點(diǎn)培養(yǎng)，這樣才能夠真正的激發(fā)起學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼教工作關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)，與國(guó)計(jì)民生息息相關(guān)，無(wú)論是教育機(jī)構(gòu)還是社會(huì)資源，都應(yīng)當(dāng)在積極地配合學(xué)生家長(zhǎng)和幼教老師開展好相關(guān)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)模式探索[J].田曉紅.學(xué)周刊.2016（14）.

[2]學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程實(shí)踐教學(xué)的探索[J].李麗.科教導(dǎo)刊（中旬刊）.2015（10）.

作者簡(jiǎn)介

宋黃慧（1984.4-），女，籍貫：寧德古田人，學(xué)歷：本科，職稱：二級(jí)教師，研究方向：信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用。