基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的即時(shí)性評(píng)價(jià)改進(jìn)

沈月娟，吳秋雨，可 勇

（紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 紹興 312030）

1 研究目的

體育核心素養(yǎng)是指通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生所掌握與形成的終身體育鍛煉所需要的、全面發(fā)展必備的體育情緒、情感與品格運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣健康知識(shí)與行為。從體育核心素養(yǎng)的概念中可以看出它包含3個(gè)指標(biāo)：體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為。

即時(shí)性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)做出的及時(shí)反饋、幫助控制、糾正學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)過程。即時(shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在這個(gè)過程中付出的努力和態(tài)度、情感和行為表現(xiàn)。在體育教學(xué)中運(yùn)用即時(shí)性評(píng)價(jià)，其目的是運(yùn)用生動(dòng)有趣的即時(shí)性評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中獲得成就感；教師通過優(yōu)美、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語言來肯定和表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，樹立優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用；教師運(yùn)用充滿激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生獲得進(jìn)步的動(dòng)力，讓體育薄弱生逐步自信起來，并能在自信中走向成功；教師運(yùn)用即時(shí)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出運(yùn)動(dòng)技能的精髓，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在傳授體育技能的同時(shí)利用即時(shí)性評(píng)價(jià)去喚醒、鼓舞學(xué)生，激活學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)指向的“體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為”需要在體育教學(xué)中落地生根，而即時(shí)性評(píng)價(jià)需要核心素養(yǎng)來引領(lǐng)，缺少核心素養(yǎng)教學(xué)理念的即時(shí)性評(píng)價(jià)是局限的、空洞的，只有基于核心素養(yǎng)的即時(shí)性評(píng)價(jià)才彰顯體育學(xué)科的育人價(jià)值。

2 即時(shí)性評(píng)價(jià)的形式

2.1 口頭表達(dá)

教師在體育教學(xué)中運(yùn)用語言評(píng)價(jià)來組織教學(xué)，如表揚(yáng)學(xué)生“你真棒”“跳得真高”等激勵(lì)性的語言；在教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生做出了錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)能夠及時(shí)提出糾正的指導(dǎo)性語言，如“站立式起跑時(shí)注意不要同手同腳”“籃球運(yùn)球是要五指張開的”；教師跟學(xué)生之間的互動(dòng)交流，如學(xué)生在回答教師提問之后能夠得到教師的即時(shí)反饋等等。

2.2 借助肢體

體育課是以身體練習(xí)為主的課程，同其他學(xué)科相比較，體育課上教師的肢體語言要豐富很多。體育教師一般擅長使用肢體語言來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，在針對(duì)學(xué)生個(gè)別評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生通常會(huì)采用豎大拇指、摸摸頭、點(diǎn)頭、鼓掌、拍拍肩等肢體語言；對(duì)上課不認(rèn)真、愛吵鬧的學(xué)生，如果教師想制止但又不想當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，常常會(huì)采用目光直視、夸張的面部表情或手勢示意來引導(dǎo)學(xué)生收斂自己的行為。

2.3 借助媒介

在體育教學(xué)中，教師常使用媒介進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。年段越低，教師使用媒介的頻率越高，教師使用媒介的種類也更加豐富多樣。由于體育課的特殊性，體育教師常常會(huì)選擇“獎(jiǎng)勵(lì)卡”“積分卡”來表揚(yáng)完成教學(xué)任務(wù)出色的學(xué)生，教師也會(huì)采用貼一些“笑臉”“你真棒 ”等表揚(yáng)的圖片，除了這些實(shí)物的獎(jiǎng)勵(lì)形式外，教師還會(huì)在團(tuán)隊(duì)競爭或者小組比賽中采用積分評(píng)價(jià)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，通過累積分來評(píng)價(jià)獲勝的小組。

3 基于核心素養(yǎng)的即時(shí)性評(píng)價(jià)改進(jìn)

3.1 語言激勵(lì)

在體育教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)既有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為表現(xiàn)的，也有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤導(dǎo)致進(jìn)行引導(dǎo)、糾正的，這些激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)容易激發(fā)學(xué)生的參與積極性。例如，“跳箱跳上成蹲撐”，由于跳箱比較少，學(xué)生等待的時(shí)間比較長，可能個(gè)別孩子會(huì)心急，當(dāng)前面的學(xué)生還沒有完成練習(xí)，后面的學(xué)生就沖上來了，為了避免教學(xué)意外事故的發(fā)生，教師必須制止心急的同學(xué)。如果教師采用批評(píng)的方式可能會(huì)起到不好的效果，抑制學(xué)生的情緒，學(xué)生的學(xué)練積極性會(huì)大打折扣。如果教師說：“XX同學(xué)，老師知道你很積極，想多爭取更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，但是你不等前面的同學(xué)完成跳躍就跟上去的行為很危險(xiǎn)，你不想前面同學(xué)受傷，對(duì)吧？”教師采用合適的語言引導(dǎo)既讓學(xué)生在受到了教育，同時(shí)也讓該同學(xué)感受到了教師對(duì)他的愛，學(xué)生后面的練習(xí)會(huì)遵守規(guī)矩、更加積極。

3.2 指向明確

在一些課堂實(shí)錄中，教師經(jīng)常會(huì)采用“好”“你真行”“還差一點(diǎn)”“太棒了”等表揚(yáng)的語句，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生茫然，學(xué)生不知道教師的表揚(yáng)好在哪里、自己該如何努力，學(xué)生也不清楚自己動(dòng)作存在的問題在哪里。這種缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)，教師僅僅是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、走流程，不能達(dá)到的評(píng)價(jià)引導(dǎo)的目的。教師可以根據(jù)學(xué)生在魚躍前滾翻的動(dòng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，告訴學(xué)生動(dòng)作好在哪里，如學(xué)生滾得流暢的原因是在空中完成的低頭這一動(dòng)作，這種帶有指向性的評(píng)價(jià)能夠鼓勵(lì)示范的學(xué)生，也讓其他同學(xué)明確了練習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，這樣的評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生練習(xí)的積極性。

3.3 區(qū)別對(duì)待

在體育教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異是普遍存在的，如年段差異、體能差異、性別差異等。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心特征并加以區(qū)別對(duì)待。不同水平階段的孩子個(gè)體差異尤其顯著，教師在評(píng)價(jià)語言上要采用合適的語言或身體形態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，低年齡段的孩子比較天真好動(dòng)，以形象思維為主，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要用形象化的語言。如練習(xí)滾動(dòng)時(shí)，教師給出的評(píng)價(jià)是“你的身體團(tuán)得真緊，像個(gè)小皮球一樣”，教師注重學(xué)生的參與以及情感態(tài)度的發(fā)展，不必過分地糾結(jié)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，教師采用夸張、聲情并茂的語言表達(dá)更容易讓低年段的孩子接受；而對(duì)于高年齡段的孩子，他們的邏輯思維已經(jīng)發(fā)展，具有一定的探究能力，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以多采用啟發(fā)性的詞語，適當(dāng)增加具體的動(dòng)作要求，如“怎樣才能讓身體滾動(dòng)的流暢”，讓學(xué)生帶著問題去練習(xí)。初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力得到了一定的發(fā)展，思維方式趨于成熟，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要盡量言簡意賅，盡量使用專業(yè)術(shù)語，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)要提出更加具體的要求，如排球墊球的“插、夾、抬”，讓學(xué)生在練習(xí)中始終貫徹執(zhí)行具體的要求。

3.4 時(shí)機(jī)靈活

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)應(yīng)根據(jù)不同的問題、情況、風(fēng)格和對(duì)象而靈活變化。如果學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力較弱，但學(xué)習(xí)練習(xí)得非常認(rèn)真，還能夠堅(jiān)持不懈地完成體育教師布置的練習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)孩子的這種表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，要表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)；在體育教學(xué)中，如果教師不能即時(shí)評(píng)價(jià)有些共性的教學(xué)問題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)新授內(nèi)容時(shí)容易犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，教師應(yīng)采用延遲評(píng)價(jià)的方式保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；對(duì)有個(gè)性的學(xué)生，如學(xué)生上課紀(jì)律較差，由于他們會(huì)用各種方法吸引同學(xué)和老師的注意，如果教師采用冷處理的方式，反而會(huì)有意想不到的效果；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，如果他們表現(xiàn)出不合適的行為，教師不應(yīng)當(dāng)面直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，可以采用延遲的課后評(píng)價(jià)跟學(xué)生交流，這樣做既保護(hù)了學(xué)生的自尊心又不減弱了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的興趣。

4 結(jié) 語

教師評(píng)價(jià)要適時(shí)到位，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的語言評(píng)價(jià)的功能，起到激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。教師應(yīng)巧用即時(shí)評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的體育興趣，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生明白體育鍛煉的道理和團(tuán)隊(duì)合作的意義，引導(dǎo)學(xué)生擁有積極向上的生活態(tài)度。