基于藍(lán)墨云班課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

周鴻飛 許莫

隨著互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)教學(xué)的不斷發(fā)展，多層次、立體化教學(xué)的改革方案不斷推出，微客、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教育理念得到了廣泛的發(fā)展。基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的信息化課程改革達(dá)到了良好的效果，基于藍(lán)墨云班課的高職學(xué)生信息化教學(xué)是在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上，利用藍(lán)墨云班課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)和重新劃分，為高職學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，完善教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，學(xué)校的內(nèi)涵和外延在逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)空從封閉走向開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容從分科走向綜合，教學(xué)從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一改造轉(zhuǎn)向個(gè)性化培育的成長(zhǎng)培養(yǎng)，線上與線下教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前信息化教學(xué)的主流趨勢(shì)。利用的現(xiàn)有的信息化技術(shù)在高職院校的教育中應(yīng)用最為廣泛的就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使得學(xué)生在課前利用微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課中完成對(duì)知識(shí)的理解和消化，課后通過完成相應(yīng)任務(wù)作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。整個(gè)過程完成了教學(xué)整體的“逆序創(chuàng)新”，展現(xiàn)了線上、線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

教師可以充分利用師生面對(duì)面的課堂，增加師生互動(dòng)交流的時(shí)間，更多地關(guān)注概念原理的運(yùn)用，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，最后達(dá)到教學(xué)目。

一、云班課教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)

藍(lán)墨云班課是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用手機(jī)等移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。教師可以在平臺(tái)中創(chuàng)建教學(xué)班級(jí)，利用班級(jí)空間可以為學(xué)生提供課程信息的訂閱、消息的推送、課程的課件、課后的作業(yè)、視頻和學(xué)習(xí)資料的分享等服務(wù)。與此同時(shí)，通過對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教師可以在課前提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)資料，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，在課上利用平臺(tái)提供的頭腦風(fēng)暴、課堂提問、課堂測(cè)試等活動(dòng)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的漏洞。課后，平臺(tái)可以布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，幫助教學(xué)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)記錄。在期末通過分析學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)的完成情況等信息完成平時(shí)成績(jī)的考核。

二、藍(lán)墨云班課平臺(tái)的交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一，教師通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，教學(xué)目的的準(zhǔn)確把握，將所授課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的劃分。同時(shí)對(duì)每一部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容可以是視頻、動(dòng)畫、或者是一些提問、頭腦風(fēng)暴等形式，在課堂學(xué)習(xí)之前，布置給學(xué)生，并提醒學(xué)習(xí)，完成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

第二，課前，藍(lán)墨云班課平臺(tái)自動(dòng)生成課前學(xué)習(xí)反饋的統(tǒng)計(jì)圖表和數(shù)據(jù)分析，教師可根據(jù)課前的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。課上，利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)的簽到功能，快速的完成學(xué)生的考勤工作。課堂授課的同時(shí)，利用“頭腦風(fēng)暴”組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生可以隨時(shí)提出觀點(diǎn)和疑問，實(shí)現(xiàn)課上學(xué)情的跟蹤。

第三，教師利用云班課的數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)時(shí)查看學(xué)生的出勤情況、資源的學(xué)習(xí)情況、已經(jīng)參與的活動(dòng)情況，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)珊提供的有效的支撐和保證。

而對(duì)于學(xué)生，通過云平臺(tái)的輔助學(xué)習(xí)，增加了與教師交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)提升了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、基于在線平臺(tái)的信息化教學(xué)改革中的思考及建議

高職高專學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)并不適用，這就需要教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入發(fā)掘，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用平臺(tái)等輔助手段帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。讓教師從知識(shí)傳遞中解放出來，重在組織引導(dǎo)和管理課堂。

以學(xué)生為核心，給予學(xué)生充分自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，把學(xué)生從手機(jī)游戲中解放出來，進(jìn)而徹底的參與到整個(gè)教學(xué)過程中。

以云班課作為教學(xué)輔助工具完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備在課堂上的監(jiān)管要更加嚴(yán)格，避免上課出現(xiàn)大面積低頭玩手機(jī)等情況。

藍(lán)墨云班課的資源應(yīng)盡可能的共享化。當(dāng)前平臺(tái)已有廣泛的使用基礎(chǔ)，不同院校的大量?jī)?yōu)秀教師都已經(jīng)參與到教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，但是對(duì)于優(yōu)秀資源的整合和分享機(jī)制，應(yīng)有所改進(jìn)。完善優(yōu)秀資源的建設(shè)，同時(shí)開放資源的交流勢(shì)在必行。

信息化教學(xué)改革已經(jīng)在各大高職院校廣泛的進(jìn)行，而對(duì)信息化教學(xué)輔助工具的探究和完善還需要下大力氣進(jìn)行，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情況改變的同時(shí)教師也應(yīng)該主動(dòng)的學(xué)習(xí)，順應(yīng)趨勢(shì)，改變傳統(tǒng)的觀念，大膽嘗試?；谝苿?dòng)設(shè)備的信息化教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走，希望更多的老師加入這個(gè)教學(xué)改革的行列，為我們的職業(yè)教育貢獻(xiàn)力量。