微課在計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用探索

李林林

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，微課的運(yùn)用十分廣泛，是一種非常受歡迎的教學(xué)輔助性工具。計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中使用微課能夠提高教學(xué)的有效性，對于學(xué)生和教師來說都是一個好消息。但是，如何設(shè)計和應(yīng)用微課資源，通過微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)的成果，還是需要廣大教學(xué)工作者好好思考。

微課最早的概念來自于美國，最早進(jìn)行應(yīng)用的國家也是美國。我國對于微課的認(rèn)識較晚，但是發(fā)展至今，微課教學(xué)已經(jīng)在全國各地廣泛開展，有關(guān)微課的網(wǎng)站也逐漸建立起來，微課的作用以及意義已經(jīng)被廣泛認(rèn)可。

一、微課的概述

微課，就是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，或者我們可以簡單地將其理解為幫助我們課程教學(xué)的短視頻。它的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，其中還包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)以及學(xué)生的反饋、教師的點評等內(nèi)容，是一種輔助性教學(xué)資源。相較于其他教學(xué)資源，微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量少、課程內(nèi)容具體、主題突出、共享性高、傳播速度快、反饋及時、針對性強(qiáng)、制作簡單實用等特點，受到了廣大學(xué)生和教師的喜愛，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、微課在計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的設(shè)計

計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中微課的設(shè)計原則。對于計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的微課設(shè)計來說，總體上需要把握三個原則：第一，以學(xué)生為中心。在進(jìn)行微課設(shè)計時，要注重學(xué)生的交互體驗，站在學(xué)生的立場進(jìn)行思考。微課的主要作用就是作為一種教學(xué)的輔助工具，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，微課設(shè)計的首要原則就是要以學(xué)生為中心，如果沒有達(dá)到這個原則，那么設(shè)計出來的微課也是沒有意義的。第二，“微”原則。所謂的微課其實就是一種方便快捷的教育資源，能夠讓學(xué)生在簡短的時間內(nèi)獲得知識，甚至能夠在碎片化的時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，微課的時間不宜過長，最好能夠控制在十分鐘以內(nèi)。第三，實用性原則。微課的設(shè)計與制作要簡單明了，能夠在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生獲取想要的知識。一些花哨的、華麗的技術(shù)不需要應(yīng)用到微課的設(shè)計中。

計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中微課的設(shè)計。微課的設(shè)計過程主要可以分為三個步驟。第一個步驟是前期準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的東西主要是一些制作工具，如計算機(jī)、攝像頭、錄音工具等，還有就是過程中需要用到的應(yīng)用軟件。第二個步驟是錄制過程。在錄制的時候，首先要對計算機(jī)應(yīng)用相關(guān)課程的內(nèi)容知識點進(jìn)行劃分。對知識點的劃分是微課設(shè)計中一個非常重要的部分，既要保證能夠有充足的時間能夠?qū)σ粋€知識點進(jìn)行深入地講解，又不能浪費微課的一分一秒。其次，微課的形式設(shè)計要簡潔大方，適應(yīng)時代的發(fā)展。通過設(shè)計，根據(jù)知識點的特點，用文字，視頻、PPT、動畫，或者上述幾種結(jié)合的方式將計算機(jī)知識更好地傳授給學(xué)生。然后，在微課結(jié)束時可以設(shè)計板塊請學(xué)生和教師對微課資源進(jìn)行評分，并給出相應(yīng)的評價，以便于在之后的設(shè)計中能夠改進(jìn)。第三個步驟是后期處理。后期處理對于微課的設(shè)計來說也是十分重要的，優(yōu)秀的后期處理能夠大大增加微課的吸引力，增強(qiáng)微課的教學(xué)效果。通常情況下，后期處理會在微課中加入片頭和片尾，插入字幕以及一些重要文字等，同時，也能夠通過增加一些特效來增強(qiáng)微課的趣味性和交互性。

三、微課在計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為一種輔助性的教學(xué)資源，不僅僅能夠在課堂上進(jìn)行應(yīng)用，課外時間也能夠被學(xué)生所應(yīng)用。

純微課的自主性學(xué)習(xí)方式。計算機(jī)的應(yīng)用不只是專業(yè)學(xué)生的必修課程，而是所有處于信息時代的人們都應(yīng)該具備的基礎(chǔ)技能之一。通過微課的開發(fā)與應(yīng)用，越來越多的人們通過網(wǎng)絡(luò)就能夠有計劃的進(jìn)行系統(tǒng)性的計算機(jī)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的計算機(jī)能力，提高自己的工作能力，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。但是，純微課的學(xué)習(xí)模式是一種完全自主性的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)習(xí)人員的自學(xué)能力具有較高的要求，自學(xué)能力較弱的學(xué)習(xí)人員還是需要進(jìn)行傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時，對于微課資源的選取也需要引起重視，并不是所有的微課資源都適合進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上比較容易獲取的微課資源大多是一些零散的微課視頻，這些視頻并不能夠?qū)⒂嬎銠C(jī)應(yīng)用課程進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，只能夠?qū)δ承┲R點進(jìn)行深入講解。更多的時候，這些視頻只能是一種入門的作用，或者說是一種試聽的作用，幫助學(xué)生更好地了解微課視頻，并決定是否要通過購買微課資源來繼續(xù)進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

基于任務(wù)的探究式學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和精力水平是不一樣的，對于知識的吸收和消化能力也是不一樣的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能夠針對大部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并不能夠適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，課堂的教學(xué)時間總是有限的，也無法將所有的知識點進(jìn)行深入的講解。因此，教師可以給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用微課資源進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的能力去進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。比如說，將學(xué)生進(jìn)行分組，制定一個主題，讓學(xué)生以小組為單位制作一個PPT在課堂上進(jìn)行展示，至于PPT的制作和設(shè)計就需要學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過的知識以及通過微課進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

常規(guī)教學(xué)中的輔助性學(xué)習(xí)。微課資源還有一個非常頻繁的作用就是作為課堂教學(xué)的輔助性教學(xué)工具，尤其是一些難點、易錯點的講解，通過常規(guī)的教學(xué)方式并不能夠使得學(xué)生完全掌握，通過微課資源能夠形象生動的對知識點進(jìn)行分析和講授。微課資源允許學(xué)生能夠反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一邊不懂就看兩遍，兩遍不懂就看三遍。比如在Excel表格的學(xué)習(xí)過程中，公式與函數(shù)的使用教學(xué)是一個重要的部分，但是公式與函數(shù)的數(shù)量又比較多，教師就可以將相關(guān)的微課資源導(dǎo)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)資源庫中。這樣子，學(xué)生對于某個函數(shù)不明白，對于某個公式的運(yùn)用不熟練，都能夠自由地進(jìn)行點擊學(xué)習(xí)。同時還能夠不斷地進(jìn)行反復(fù)的、重復(fù)的聯(lián)系和鞏固，直到能夠進(jìn)行熟練的操作。通過這種方式，在很大程度上減輕了教師的教學(xué)壓力，教師能夠從重復(fù)性的教學(xué)模式中解脫出來，將更多的精力用于提高課程的專業(yè)化水平，提高教學(xué)效率。

計算機(jī)應(yīng)用不僅僅是每個專業(yè)的學(xué)生的必修科目，也是所有人應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)計算機(jī)技能，在未來的工作中、生活中，都離不開計算機(jī)的應(yīng)用。微課資源的設(shè)計，要能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，為人們學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用提供切實有效地教學(xué)資源。