核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)

林金順

[摘要]語文綜合素養(yǎng)是一切學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生的語言素養(yǎng)是通過教師的正確引導(dǎo)，在不斷的語言實(shí)踐過程中形成的。語言是人們交往的信息紐帶，更是人們交流信息和整合信息的重要橋梁。小學(xué)語文課堂教學(xué)，就是以語言為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的紐帶，將母語教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性、實(shí)用性、形象性詮釋得淋漓盡致。在學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念下，優(yōu)美的課堂教學(xué)語言更是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)總體目標(biāo)的重要工具。一堂教學(xué)節(jié)奏明朗、目標(biāo)明確、生動(dòng)高效的好課，教師富有藝術(shù)性的語言是最主要的因素。因此，教師一定要重視課堂教學(xué)語言的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；語言實(shí)踐；語言藝術(shù)；交際工具

著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話，隱含了課堂語言的重要性。那么，在核心素養(yǎng)理念視野下，小學(xué)語文教師應(yīng)如何掌握課堂語言藝術(shù)？

一、適時(shí)——在導(dǎo)入中體現(xiàn)語言藝術(shù)

正如特級(jí)教師于漪所說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先就應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師富有感染力、切中主題的開場(chǎng)白，能迅速抓住學(xué)生的心，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望。為此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，巧妙運(yùn)用富有啟發(fā)性的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《兩只鳥蛋》一課時(shí)，我首先向?qū)W生展示精美的小鳥圖片，讓學(xué)生感受小鳥的美麗，感受生命的美好，給學(xué)生帶來一場(chǎng)視覺盛宴；接著創(chuàng)設(shè)情境，出示兩只鳥蛋圖，話鋒一轉(zhuǎn)：“這兩只鳥蛋本來好好地躺在鳥窩里，后來遇到了什么驚險(xiǎn)的事情？最后又回到了哪里？下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。”直觀、富有童趣的實(shí)物圖片和教師富有感染力的教學(xué)語言，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“溫故知新”的方法，也是導(dǎo)入新課時(shí)常用的方法之一。如教學(xué)《假如沒有灰塵》一課時(shí)，教師首先明確本課的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)鞏固說明方法，上課伊始，設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《鯨》《松鼠》和《新型玻璃》后，讓我們共同回憶一下，說明文都有哪些說明方法？”調(diào)動(dòng)起學(xué)生的記憶，切中了主題，學(xué)生的參與熱情高漲。

語文課中的導(dǎo)入語言要精當(dāng)，不僅能快速抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題，也易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

二、適量——在精講中體現(xiàn)語言藝術(shù)

教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪⒃溨C的語言猶如思維的潤(rùn)滑劑，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題有著重要的作用。幽默不只是簡(jiǎn)單的談笑，其中往往蘊(yùn)含著比較深刻的道理。有些比較抽象的知識(shí)，用淺顯直白的語言或娓娓動(dòng)聽的小例子進(jìn)行闡釋，能在學(xué)生頭腦中形成形象、生動(dòng)的情景，不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解也有極大的幫助。

如教學(xué)連詞成句時(shí)，一些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)語序顛倒的錯(cuò)誤，多次強(qiáng)調(diào)無果，個(gè)別學(xué)生還對(duì)這樣的題型產(chǎn)生厭煩情緒。在這樣的前提下，我引入一個(gè)小例子：“請(qǐng)將‘不可隨處小便這句話顛倒語序，換成另外一個(gè)意思?！笨吹竭@么有趣的題目，學(xué)生們躍躍欲試，興奮地接受了這個(gè)任務(wù)，最后重組語序，給出了 “小處不可隨便”這樣一個(gè)答案。學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，明白了語序顛倒對(duì)一個(gè)句子來說，可能意味著截然不同的意思，在接下來的練習(xí)中，更加認(rèn)真細(xì)心推敲字句，順利地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

在語文閱讀課堂教學(xué)中，最忌諱的是師生之間毫無交流的教學(xué)模式。如何避免這種模式？需要教師發(fā)揮語言的魅力，就文章展開討論，交流思想，升華感悟。如教學(xué)《竊讀記》時(shí)，教師以一句“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”話來展開討論：不吃飯能長(zhǎng)大嗎，不讀書能長(zhǎng)大嗎？為什么？從而讓學(xué)生明白吃飯長(zhǎng)大是生理性的，而讀書長(zhǎng)大是精神的成長(zhǎng)，一個(gè)人要健全地成長(zhǎng)，二者缺一不可。

教師適量的啟發(fā)性的語言，對(duì)喚起學(xué)生探究文本，進(jìn)行文本的角色體驗(yàn)具有十分重要的引領(lǐng)作用。

三、適度——在補(bǔ)白處體現(xiàn)語言藝術(shù)

教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力，是智力發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)代課堂教學(xué)同樣要求非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂上教師飽滿的激情，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引領(lǐng)他們揣摩文章蘊(yùn)含的豐富的精神力量，通過教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在情感上進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以達(dá)到與作品人物同呼吸共命運(yùn)的閱讀目標(biāo)。

如一位教師在教學(xué)《可貴的沉默》一課時(shí)，講到感悟父母之愛時(shí)，先借助多媒體播放展現(xiàn)父母之愛的圖片，再配以飽含情感的伴奏解說：“俗話說，父是天，母是地。是??！是你們給我們充足的營(yíng)養(yǎng)，是你們給我們充足水分，是你們給我們充足的陽光，是你們給我們充足的氧氣。那就是我們偉大的父母。”“當(dāng)我學(xué)習(xí)不好時(shí)，是媽媽您為我奔波，幫我找家庭教師為我補(bǔ)習(xí)；當(dāng)我生病的時(shí)候，是您無微不至的照顧我，半夜從床上起來看我，摸我的額頭是否還燙，多么細(xì)心的母親，我好榮幸有這么一個(gè)好媽媽?！痹陲柡钋榈囊魳钒樽嘀?，教師將情感滲透到語言中，講述著一份份深情厚愛，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)父母的世界，感受深沉的父母之愛。在良好情境的創(chuàng)設(shè)下，在音樂的感染下，在深沉語言的帶動(dòng)下，學(xué)生們熱淚盈眶，捫心自問，為下文的回報(bào)父母之愛埋下了情感基礎(chǔ)。

又如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，教師邊播放課文插圖，邊與學(xué)生交流感受，針對(duì)城鄉(xiāng)不同學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物中去發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。一位教師在課前配以《蛙聲》的一篇短文來引入：

夜深時(shí)分，一切都安靜下來，青蛙成了鄉(xiāng)村的主角。

當(dāng)你躺在床上，聽青蛙的叫聲，真的不知道該怎么形容這種感覺。

青蛙的嗓門大，聽它們叫喚，好象就在窗外，說有趣也有趣，說討厭也討厭，再或者就是習(xí)慣了。

假如你想在晚上好好的睡上一覺，就不能覺得這樣的蛙叫很有趣，太興奮了怎么能睡得著？也不能覺得太討厭，要不就覺得煩躁了。你需要的就是去習(xí)慣它，平靜下來，以平和的心態(tài)去對(duì)待，這樣你便能很快進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了。

學(xué)生在教師娓娓動(dòng)聽的行吟中，猶如親眼目睹，親身體驗(yàn)到了鄉(xiāng)村生活，對(duì)于進(jìn)一步體驗(yàn)鄉(xiāng)下人家那份樸素恬靜、清新秀麗的生活作了情感鋪墊。

教師富有激情的語言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)補(bǔ)白內(nèi)容的情境進(jìn)行了拓展，為學(xué)生進(jìn)一步深入探究文本作了鋪墊。

四、適情——在學(xué)生迷茫處體現(xiàn)語言藝術(shù)

親切、激勵(lì)性的語言如一劑心靈的良藥，帶給學(xué)生勇氣和信心，從而使他們勇敢地展現(xiàn)自我，讓課堂綻放異彩。課堂教學(xué)中，教師親切的語言、和藹的目光可以增強(qiáng)師生之間的親和力和信任感，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，也使課堂教學(xué)更加符合學(xué)科核心素養(yǎng)理念。

如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文之后，教師請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀。在闖關(guān)識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)氣氛已經(jīng)被很好地帶動(dòng)起來，學(xué)生們紛紛舉手回答問題。這時(shí)我看見一位平常比較內(nèi)向的學(xué)生也悄悄地舉起了手，只是別人都是筆直地舉著，臉上帶著驕傲的神氣和迫不及待的興奮，而她卻是彎著手臂，手也蜷縮著，臉上的表情也是半期待半緊張?？此幸畔率值臎_動(dòng)，我連忙輕輕點(diǎn)到她的名，并投以鼓勵(lì)的目光。她仍是縮著身子站起來，小心翼翼地捧起書本，開始朗讀。聲音很小，很多學(xué)生都聽不見，開始有細(xì)細(xì)碎碎的不滿聲音出現(xiàn)。女生更緊張了，頭越縮越低，幾乎要碰著書了。我連忙制止了課堂上的這種小騷動(dòng)，拍下她的肩膀，輕聲地說：“我給你起個(gè)頭，咱們一起讀好嗎？”然后我起了頭，這個(gè)學(xué)生也開始小聲地讀，后來越讀聲音越大，越讀越流利。讀完后，不等我說，全班同學(xué)自然而然地爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，這名學(xué)生激動(dòng)得滿臉通紅。之后，她確實(shí)有了很大的信心，在課堂上越來越敢表現(xiàn)了。

教師順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近自己的放松狀態(tài)，用自己的教育機(jī)智和富有情感的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，大大提高了課堂教學(xué)效果。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時(shí)間的重要條件。在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師應(yīng)從多方面來加強(qiáng)教學(xué)語言的修養(yǎng)，努力將自己的教學(xué)語言錘煉得更加形象、生動(dòng)，富有藝術(shù)性，從而達(dá)到高效的語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

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