班級(jí)趣事升格

許俊杰

【病文入院】

班級(jí)趣事

湖北荊門(mén)市五里中心小學(xué)六（1）班 陳鵬宇

我的鄰桌坐著紀(jì)鵬飛，他特會(huì)“整”人。

昨天上語(yǔ)文課，劉老師提問(wèn)馬超：“《詹天佑》這篇課文按什么寫(xiě)作方法組織材料？”馬超答不上來(lái)。劉老師便讓大家先讀一遍再回答。

趁這個(gè)機(jī)會(huì)，紀(jì)鵬飛便串通周?chē)耐瑢W(xué)，故意為馬超提供錯(cuò)誤答案，捉弄馬超。

讀了幾分鐘，當(dāng)劉老師再次讓馬超回答剛才的問(wèn)題時(shí)，馬超竟真的用紀(jì)鵬飛提供的錯(cuò)誤答案回答了。紀(jì)鵬飛見(jiàn)馬超中計(jì)，高興得忘形，竟大聲叫道：“上當(dāng)啦！”

“上什么當(dāng)？”劉老師查清了原因，嚴(yán)厲批評(píng)紀(jì)鵬飛不僅不認(rèn)真讀書(shū)，反而捉弄?jiǎng)e人，因此罰他抄課文一遍。

紀(jì)鵬飛想捉弄馬超，沒(méi)想到自己受罰，真是搬起石頭砸自己的腳！我暗暗覺(jué)得好笑，可不敢笑出聲來(lái)……

【病因診斷】

想捉弄同學(xué)，自己反而受罰，事情的“趣點(diǎn)”就在于此，習(xí)作選材扣住了題眼。但文中描寫(xiě)不細(xì)致，讀不出“趣味”。

【診療處方】

如何寫(xiě)出事情的“趣味”？建議從以下幾方面入手：

一、細(xì)致描寫(xiě)人物言行。事情的“趣味”是通過(guò)人物前后矛盾的行動(dòng)、語(yǔ)言等體現(xiàn)出來(lái)的，所以習(xí)作中要細(xì)致刻畫(huà)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、神情及心理。如本文中，紀(jì)鵬飛怎樣串通同學(xué)？錯(cuò)誤答案是什么？馬超中計(jì)后紀(jì)鵬飛表現(xiàn)如何？紀(jì)鵬飛自己受罰后是什么樣子？還有馬超迷惑的神情、回答的內(nèi)容、知道中計(jì)后愕然的表情等。只有把這些內(nèi)容寫(xiě)具體了，讀者體會(huì)到了紀(jì)鵬飛是“搬起石頭砸自己的腳”，才能感受到其中的“趣味”。

二、逼真描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。真實(shí)再現(xiàn)場(chǎng)面，能給人身臨其境的感覺(jué)。只要讀者把自己置身于事件場(chǎng)景之中，就能更真切感受其中的“趣”。如本文中，馬超不會(huì)回答老師提出的問(wèn)題，幾個(gè)人同時(shí)“熱情”地為他“打電話”、傳遞“答案”，真讓他難以招架，所以他才中計(jì)上當(dāng)，跟著錯(cuò)誤答案回答。此時(shí)讀者也會(huì)感受到紀(jì)鵬飛的“成功”，從而反襯受罰。

三、多多運(yùn)用對(duì)比手法。如同學(xué)們都會(huì)回答，與馬超不會(huì)回答的對(duì)比；紀(jì)鵬飛想捉弄馬超，與紀(jì)鵬飛自己受罰的對(duì)比；紀(jì)鵬飛先前得意，與后來(lái)沮喪的對(duì)比……都能凸顯事情的“趣”。

【康復(fù)出院】

班級(jí)趣事

湖北荊門(mén)市五里中心小學(xué)六（1）班 陳鵬宇

我們班的紀(jì)鵬飛可以說(shuō)是三生有幸——與紀(jì)曉嵐一個(gè)姓。大家都知道，紀(jì)曉嵐是我國(guó)清朝的大學(xué)士，可他的后代不爭(zhēng)氣，光會(huì)“整”人。（開(kāi)篇將主人公與名人聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)文章的吸引力。）

昨天上語(yǔ)文課，劉老師提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“《詹天佑》這篇課文按什么方法組織材料？”

很多同學(xué)都可以脫口說(shuō)出答案，于是把手舉得高高的，一副要上天摘星星的架勢(shì)?？蓜⒗蠋熎辛伺吭谧雷由系鸟R超。馬超磨磨蹭蹭地站起來(lái)，又?jǐn)[出慣有的那張苦瓜臉看著劉老師。（將同學(xué)們與馬超對(duì)比著寫(xiě)，更顯馬超學(xué)習(xí)困難。同時(shí)為后文“中計(jì)”埋伏筆。）

“別看我，先讀一遍課文再回答吧。”劉老師命令道。一些同學(xué)就開(kāi)始搖頭晃腦地讀了起來(lái)：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師……” （老師安排朗讀，紀(jì)鵬飛才有機(jī)會(huì)實(shí)施“整人大法”，為后文作好了鋪墊。）

趁這個(gè)機(jī)會(huì)，紀(jì)鵬飛就開(kāi)始前后宣傳他的“整人大法”了。他可真夠忙的：先對(duì)同桌一番叮囑，然后轉(zhuǎn)過(guò)去悄悄對(duì)馬超的同桌耳語(yǔ)一陣，最后趴過(guò)來(lái)將秘密告訴我：“待會(huì)兒老師問(wèn)馬超時(shí)，讓我們故意告訴馬超錯(cuò)誤答案，用錯(cuò)誤答案捉弄一下他?！保ㄔ敿?xì)敘述紀(jì)鵬飛的“計(jì)謀”，突出他愛(ài)捉弄人的特點(diǎn)。）

這個(gè)紀(jì)鵬飛可真夠壞的！不過(guò)，捉弄一下平時(shí)橫行霸道的馬超出氣也不錯(cuò)?。ㄐ睦碚鎸?shí)，合情合理，令人信服。）

見(jiàn)大功告成，紀(jì)鵬飛便心滿意足地打開(kāi)書(shū)，裝模作樣地讀課文。

見(jiàn)時(shí)間差不多了，劉老師讓大家停下來(lái)，讓馬超繼續(xù)回答剛才的問(wèn)題。馬超果然不會(huì)，站在那兒愁容不展。紀(jì)鵬飛連忙“親熱”地“打電話”：“馬超，按事情的發(fā)展順序！”馬超的同桌也跟著起哄：“按事情的發(fā)展順序，笨蛋！”馬超見(jiàn)我用期待的眼光看著他，大概以為我希望他跟著答吧，于是他立即回答：“按事情的發(fā)展順序?！?（由于馬超本來(lái)不會(huì)回答，再加上兩個(gè)及時(shí)的“小電話”，以及對(duì)“我”眼神的誤解，馬超最終中計(jì)。）沒(méi)等老師訂正，紀(jì)鵬飛竟拍著雙手叫道：“上當(dāng)啦！”“上什么當(dāng)？”老師查清了原因，嚴(yán)厲批評(píng)紀(jì)鵬飛不僅不認(rèn)真讀書(shū)，反而捉弄?jiǎng)e人，因此罰他抄課文五遍。（劇情逆轉(zhuǎn)——出洋相的不是馬超，而是紀(jì)鵬飛受罰，趣意呈現(xiàn)。）

這個(gè)紀(jì)鵬飛，想捉弄馬超，沒(méi)想到自己受罰，真是搬起石頭砸自己的腳！我暗暗覺(jué)得好笑，可不敢笑出聲來(lái)……（語(yǔ)意未盡，余味無(wú)窮。）

【回訪復(fù)查】

修改后的習(xí)作描寫(xiě)細(xì)膩，如紀(jì)鵬飛的動(dòng)作（悄悄話、耳語(yǔ)、拍著雙手）、語(yǔ)言（上當(dāng)啦）、神情（裝模作樣），馬超的動(dòng)作（趴在桌子上一言不發(fā)）、神情（苦瓜臉、愁容不展）等，都寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，給人身臨其境的感覺(jué)。習(xí)作選材鮮活，描寫(xiě)細(xì)膩，因此讀起來(lái)趣味盎然。

【現(xiàn)場(chǎng)演練】

四月一日愚人節(jié)，我們班的一些“不法分子”開(kāi)始了他們的惡作劇。他們先把門(mén)虛掩著，在上面放了一個(gè)軟排球，然后在每人的桌子底下放一小片西瓜皮，結(jié)果讓班上絕大部分人“中招”。這一天真是好有趣哦，真的感謝這個(gè)愚人節(jié)！

同學(xué)們，你覺(jué)得上述事件描寫(xiě)得具體嗎？寫(xiě)出了“趣味”嗎？哪些地方還應(yīng)該細(xì)膩描寫(xiě)？動(dòng)筆改一改。