信息化教學(xué)在建筑識圖課程中的應(yīng)用

胡希冀

(承德石油高等?？茖W(xué)校 建筑工程系，河北 承德 067000)

信息技術(shù)的發(fā)展以及微課、MOOC、SPOC、云班課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念的提出，為教學(xué)提出了新的方向和選擇。信息技術(shù)使原本困擾師生那些抽象、單調(diào)的知識點豐富為聲頻、圖片、視頻、虛擬仿真等多種表達(dá)方式。信息化教學(xué)是借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，打破傳統(tǒng)以教師為中心、以語言教學(xué)為核心的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體、以人性化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以信息化資源為教學(xué)工具的新型教學(xué)模式。信息化教學(xué)改革的本質(zhì)是借助新的教學(xué)手段助推教學(xué)內(nèi)容的革新。開展信息化教學(xué)首先應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律科學(xué)合理的安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，實現(xiàn)信息化技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的相互融合和促進(jìn)。

1 信息化教學(xué)應(yīng)用的必要性

當(dāng)今時代是信息化的時代，新手段更新非常快，學(xué)生獲取知識的途徑不僅是教師的講授，還可以從互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，在這個背景下，作為培養(yǎng)人才的高校而言，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅是學(xué)生獲取的知識數(shù)量，更應(yīng)該是學(xué)生獲取知識的能力。而信息化教學(xué)正是要引導(dǎo)學(xué)生通過信息化手段獲取知識、掌握知識。

高職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)之一是“能力培養(yǎng)”，能力的養(yǎng)成需要有知識做支撐，這就要求每個教學(xué)任務(wù)的完成都要有一個持續(xù)的過程，這個過程僅靠課堂的幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。信息化教學(xué)手段可以安排學(xué)生在課前完成知識的入門，課中進(jìn)行活動增進(jìn)知識的理解，課后進(jìn)行技能的深化。比起傳統(tǒng)教學(xué)，教師不僅可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在課下也可以隨時隨地進(jìn)行答疑解惑，增強了師生的互動，讓課程變得更“活”。

信息化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。圖片、微課、Flash等資源的推送使學(xué)生對知識的理解更為透徹；小組任務(wù)讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)團(tuán)隊精神，真正實現(xiàn)“做中學(xué)”。利用云班課平臺可以進(jìn)行學(xué)習(xí)資源共享、小組成果展示、答疑討論、頭腦風(fēng)暴等，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理，使學(xué)生樂于參與，主動學(xué)習(xí)。

2 《建筑結(jié)構(gòu)與識圖》課程教學(xué)資源建設(shè)

2.1 課程簡介

結(jié)構(gòu)識圖是高職建筑工程技術(shù)、工程造價等建筑類專業(yè)中一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，圖紙識讀是學(xué)生畢業(yè)后從事施工員、資料員、造價員等工作崗位必備的專業(yè)技能。由于圖紙用平面整體方式表達(dá)，且有相應(yīng)的制圖規(guī)則，相對比較抽象，大部分學(xué)生的空間想象能力不足，讀懂圖紙有一定困難。

2.2 教學(xué)資源建設(shè)

圍繞“精識圖”的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)結(jié)構(gòu)施工圖紙識讀的順序和結(jié)構(gòu)施工的順序，以實際工程結(jié)構(gòu)施工圖為教學(xué)載體，考慮職業(yè)崗位的需求，建立基于圖紙識讀的學(xué)習(xí)模塊。提煉相應(yīng)的知識點、技能點和素質(zhì)點，羅列出相應(yīng)的呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)形式，再根據(jù)不同知識點、技能點和素質(zhì)點的呈現(xiàn)形式，整理能夠支撐每個點顆?；乃夭模瑢⒔虒W(xué)內(nèi)容點陣化、系統(tǒng)化。資源以小多齊行、低起慢行、講練復(fù)行、趣味伴行為原則(見圖1)。

課程標(biāo)準(zhǔn)：通過企業(yè)調(diào)研、工作崗位分析和學(xué)情分析，制定符合當(dāng)前實際的課程標(biāo)準(zhǔn)。

授課計劃：根據(jù)線上線下混合教學(xué)的要求指定符合信息化教學(xué)的授課計劃。

學(xué)習(xí)任務(wù)單：以圖紙識讀為主線，以實際工程案例為載體，制作相應(yīng)任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

教案：制作符合線上線下混合教學(xué)的教案。

課件：把每項識圖任務(wù)拆分成知識點、技能點和素質(zhì)點，制作相應(yīng)顆?；恼n件。

微課：制作支撐每個知識點、技能點和素質(zhì)點的微視頻，以講清一個小問題、可測試為標(biāo)準(zhǔn)。

圖片：結(jié)合工程案例，搜集典型圖片。

在線作業(yè)：結(jié)合工程圖紙制作能夠反映學(xué)生掌握情況、專業(yè)性強且可檢測的在線作業(yè)。

在線測試：根據(jù)知識點、技能點和素質(zhì)點的要求設(shè)計在線測試。

試題庫：以典型工程案例為主的工程圖紙。

3 課程信息化應(yīng)用案例—梁平法施工圖制圖規(guī)則

3.1 學(xué)情分析

大部分學(xué)生比較活躍，理論基礎(chǔ)較差，但能積極參與課上課下互動，比起理論知識，更喜歡動手實踐和接觸工程實際。通過上學(xué)期《建筑構(gòu)造與識圖》和《建筑力學(xué)》的學(xué)習(xí)對建筑結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)知。

3.2 教學(xué)內(nèi)容及重點難點分析

基于工作過程、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和崗位能力，確定本單元教學(xué)內(nèi)容為梁中鋼筋的布置、梁平法標(biāo)注制圖規(guī)則。教學(xué)重點是梁的集中標(biāo)注；基于往屆學(xué)生掌握情況，確定教學(xué)難點是梁鋼筋的布置的構(gòu)造要求。

在學(xué)情分析、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計。整個教學(xué)過程分為三個階段：課前學(xué)習(xí)階段、課中學(xué)習(xí)階段和課后學(xué)習(xí)階段，課程總體設(shè)計思路如圖2所示。

第一階段：課前學(xué)習(xí)階段

課前，通過移動教學(xué)平臺(藍(lán)墨云班課)向?qū)W生推送本節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推送的資源主要包括：①梁內(nèi)鋼筋的名稱；②梁內(nèi)鋼筋的布置要求；③梁編號及尺寸；④梁箍筋；⑤梁上部鋼筋；⑥梁下部鋼筋。通過課前在線測試系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師參照測試結(jié)果和課前學(xué)習(xí)反饋聚焦本次課程的教學(xué)重點和難點。

第二階段：課中學(xué)習(xí)階段

本階段主要包含以下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)入明任務(wù)。展示綁扎好的梁鋼筋模型和與之相對應(yīng)的圖紙標(biāo)注，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的興趣，提出本節(jié)課的任務(wù)。

環(huán)節(jié)二：教師點撥知原理。首先小組成員結(jié)合課前探索階段中所學(xué)，對案例圖紙進(jìn)行識讀，每組分別講解主要識讀要點，并進(jìn)行小組評價，旨在提高學(xué)生的參與度和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。然后教師依據(jù)學(xué)生識讀情況，針對性地進(jìn)行點撥，最后，學(xué)生再次通過平臺進(jìn)行測試，檢驗學(xué)生真實掌握情況，旨在讓學(xué)生深入掌握制圖規(guī)則。

環(huán)節(jié)三：交互仿真熟配筋。學(xué)生通過圖集和微課展示，熟悉節(jié)點構(gòu)造詳圖，然后教師通過三維仿真軟件進(jìn)行節(jié)點鋼筋展示，讓學(xué)生在真實的情景中掌握節(jié)點構(gòu)造。

環(huán)節(jié)四：小組協(xié)作算下料。借助云班課平臺，學(xué)生分小組計算并繪制詳細(xì)配筋，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)一步掌握梁平法施工圖的制圖規(guī)則，學(xué)生通過點贊、評論、投票等方式進(jìn)行評價，教師進(jìn)行點評。

環(huán)節(jié)五：模型綁扎強記憶。充分利用建筑模型與仿真實訓(xùn)室的相關(guān)節(jié)點模型，以小組任務(wù)的形式讓學(xué)生根據(jù)圖集節(jié)點進(jìn)行實際節(jié)點鋼筋綁扎，強化對節(jié)點鋼筋做法的認(rèn)識，通過學(xué)生互評和教師點評，讓學(xué)生找不足，強化節(jié)點構(gòu)造記憶。

環(huán)節(jié)六：頭腦風(fēng)暴拓思維。發(fā)布頭腦風(fēng)暴：“從梁的鋼筋布置能聯(lián)系到抗震和力學(xué)的那些內(nèi)容”，通過對關(guān)鍵問題的思考和討論，讓學(xué)生掌握圖紙上更深層次的內(nèi)容。

第三階段：課后學(xué)習(xí)階段

課后，教師通過平臺布置拓展任務(wù)，通過工程案例分析進(jìn)一步拓展學(xué)生思維和綜合問題解決能力；通過討論答疑對學(xué)生進(jìn)行線上輔導(dǎo)；通過分析教學(xué)平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)數(shù)據(jù)，找出課程教學(xué)過程中的薄弱或者不合理的地方，在下一次課程開展過程中進(jìn)行整改和改進(jìn)，持續(xù)提高教學(xué)效果。

4 結(jié)語

本單元的教學(xué)結(jié)合多種信息化教學(xué)資源采用了多種教學(xué)手段，分別采用了自主學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、課

堂講練、模擬實訓(xùn)等教學(xué)方法和手段，通過做中學(xué)、做中教解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。將傳統(tǒng)單調(diào)的課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生樂于參與的課堂互動；將教師的獨角戲變?yōu)橐詫W(xué)生為主的做中學(xué)、做中教，并在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識；將傳統(tǒng)的考核方式變?yōu)槎嘣脑u價體系，實現(xiàn)了全過程考核。