高校英語閱讀MOOC教學(xué)與評估模式研究

黃 綺

一.引言

隨著智能手機(jī)、IPad、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)終端技術(shù)的廣泛應(yīng)用，知識的零存整取，學(xué)習(xí)經(jīng)歷了1.0時(shí)代的“面對面教學(xué)”、2.0時(shí)代的“把課堂搬到網(wǎng)上”直到3.0時(shí)代的“個(gè)性化在線學(xué)習(xí)”1三個(gè)階段。今日網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代學(xué)習(xí)的主要特征有：“知識碎片化”、“教育信息化”、“教學(xué)個(gè)性化”。各種各樣的“大數(shù)據(jù)”、“云計(jì)劃”充斥著人們的視野，改變了新生代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式。MOOC自從誕生之日起，以其海嘯式、井噴式的發(fā)展一日千里，影響席卷全球，深受各方擁戴和推崇。高校英語閱讀教學(xué)如果能夠與MOOC有機(jī)結(jié)合，此舉一定能夠改變傳統(tǒng)英語閱讀課堂枯燥乏味，交互性差的窘境，改善教學(xué)效果，意義深遠(yuǎn)。

二.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的英語課堂教學(xué)改革

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限

我們傳統(tǒng)的閱讀課存在閱讀材料嚴(yán)重不足、偏重閱讀技巧傳授、忽略人文情懷培養(yǎng)的弊端，僅僅憑借“閱讀——對答案——講解——再閱讀”2的授課模式早已無法滿足今日大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重與時(shí)代脫軌。

正如夏繼梅教授所言，過去我們的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)“上課記筆記、下課對筆記、考前背筆記、考試考筆記3”的怪圈，過于“重教輕學(xué)”，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象的產(chǎn)生。慕課的出現(xiàn)恰好能夠幫助我們的走出這一教育誤區(qū)，因?yàn)樗珜?dǎo)自主學(xué)習(xí)，變學(xué)生為課堂主體，否定教師搞“一言堂”。事實(shí)上，學(xué)生中間個(gè)體差異顯著，個(gè)性化學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。而且“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年)”指出要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。只會(huì)“對答案、記筆記”的大學(xué)生嚴(yán)重違背了國家對教育的發(fā)展要求，背離了教育的本質(zhì)，這樣的大學(xué)生終將被社會(huì)競爭無情地淘汰。

（二）英語閱讀教學(xué)改革的艱巨性

眾所周知，無論國內(nèi)、國際各類英語考試都把閱讀作為必考題型，所以國內(nèi)各大高校都紛紛開設(shè)英語泛讀和精讀兩門課程來提高學(xué)生的核心語言能力，然而時(shí)至今日閱讀教學(xué)仍然是我國外語教學(xué)中無法回避的難題之一。傳統(tǒng)閱讀課由于缺乏有效監(jiān)督檢查機(jī)制，閱讀材料不足、陳舊等原因，雖然占據(jù)大量課時(shí)和教師，然而教學(xué)效果不明顯2。其難度之一在于：“我們所讀的英語原文材料無不打上英語民族價(jià)值觀念、思維方式、生活方式、社會(huì)習(xí)俗等的文化烙印”4。所以，改進(jìn)閱讀教學(xué)關(guān)鍵之一在于普及英語民族文化背景知識以及英語語言文化常識。然而，僅僅憑借英語文化常識就想提高學(xué)生的閱讀能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其難度之二在于：當(dāng)今大學(xué)生課外閱讀量普遍偏少，缺乏相應(yīng)閱讀技巧及策略，難以招架各類英語閱讀考試。“在英語為非母語的國度里,大量的英語閱讀則是提高英語的聽、說、讀、寫、譯綜合素質(zhì),以熟練駕馭英語的根本支撐點(diǎn)?！?閱讀量的缺失導(dǎo)致詞匯的貧瘠，詞匯的貧瘠直接造成當(dāng)今英語專業(yè)大學(xué)生營養(yǎng)不良，無法掌握英語行文的邏輯，無法理解英語篇章的銜接，無法用英語思維。至此，英語閱讀教學(xué)改革的艱巨性顯而易見。

（三）慕課創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，“慕課”作為一種新的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，即以學(xué)生為中心，整個(gè)教學(xué)過程貫穿著啟發(fā)式、討論式、研究式的知識傳授。5

在這個(gè)學(xué)習(xí)的3.0時(shí)代，“個(gè)性化在線學(xué)習(xí)”已經(jīng)基本普及。我們的教學(xué)對象由之前的Digital Immigrants（數(shù)字移民）發(fā)展到Digital Natives（數(shù)字原住民）6。為了實(shí)現(xiàn)針對Anyone,Anywhere,Anytime的學(xué)習(xí)7，教育信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)極速發(fā)展，信息量與日俱增，數(shù)據(jù)大爆炸屢見不鮮。國際知名慕課平臺(tái)：Edx,Coursera,Udacity等，國內(nèi)知名慕課平臺(tái)：中國MOOC、好大學(xué)在線、學(xué)堂在線、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)blackboard、中國慕課（網(wǎng)易平臺(tái)）等教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)8；“手機(jī)進(jìn)課堂”的“好幫手”：藍(lán)墨云班課、易企秀、初頁、小影（微視頻）、作業(yè)盒子等應(yīng)用的廣泛使用都說明了這一點(diǎn)。

著名教育技術(shù)學(xué)專家祝智庭教授指出：“要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)創(chuàng)新，必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破，即突破時(shí)空限制、突破思維限制和改變教師角色?！奔矗`行智慧教育9。石堅(jiān)教授在談到“中國外語教育問題的癥結(jié)與出路”議題時(shí)，說“針對年輕一代手機(jī)閱讀的新習(xí)慣，指出我們應(yīng)該研究“90后”學(xué)生“指尖上”的學(xué)習(xí)方法。”10MOOC無疑是我們的解決方案。

三.英語閱讀MOOC教學(xué)模式改革方案

基于慕課的種種優(yōu)勢并且為了適應(yīng)學(xué)習(xí)3.0時(shí)代的新需求，筆者決定嘗試采用慕課擬對傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行改革。改革方案主要涉及英語閱讀MOOC的教學(xué)模式與評估模式兩個(gè)方面。

（一）閱讀MOOC教學(xué)模式改革

我們需要構(gòu)建的是一個(gè)掌握最新的“高精尖”信息技術(shù)以及教育技術(shù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)以“思”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念，督促師生形成學(xué)習(xí)共同體，徹底改革現(xiàn)行教學(xué)模式，融翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式于一體。受胡明教授啟發(fā)11，我們的改革方案為：Reading plus，改革后的教學(xué)目標(biāo)為“促進(jìn)思維，拓展詞匯，提高寫作”，即以讀促寫，以思導(dǎo)作。我們的教學(xué)理念為：Learning reading by vocabulary accumulation,cultural background expansion, thinking in English and writing.我們改革的最主要目標(biāo)是在積累詞匯量、在拓展語言和文化背景知識的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以讀帶寫，貫徹“接受與產(chǎn)出并進(jìn)”的原則12，以語言輸入帶動(dòng)語言產(chǎn)出，從而全面提升學(xué)生的讀寫能力。

1.教學(xué)改革方案：混合式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)課程起源于19世紀(jì)13，發(fā)展至今興盛不衰，最近再次勢頭兇猛，其優(yōu)勢在于迎合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、節(jié)約資源提高效率、優(yōu)化課程教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂之所以會(huì)如此深受師生喜愛，關(guān)鍵的因素在于它提倡“按需學(xué)習(xí)”的原則14，每一個(gè)學(xué)生都可以依據(jù)自己的需求自控節(jié)奏地自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教無疑具有巨大的推動(dòng)作用。因此，本改革方案將其付諸實(shí)踐，助力教學(xué)。

我們將采用“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”加“教師課堂面授”的混合式教學(xué)模式。在綜合參考了陳仕清老師的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案15以及任朝旺老師的教改方案之后，我們教學(xué)改革方案的具體實(shí)施步驟為：學(xué)生于課前在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)微視頻，即：課外知識預(yù)習(xí)；課堂上的前半部分課教師與學(xué)生一起研討，教師輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)；后半部分課教師總結(jié)歸納課堂所學(xué)，布置課外作業(yè)促進(jìn)學(xué)生鞏固吸收，而后安排下次課的預(yù)習(xí)任務(wù)并給予學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)生課后完成課外作業(yè)，參與討論互動(dòng)、同伴互評、教師答疑；學(xué)期末教師組織課程考試。

關(guān)于課前預(yù)習(xí)：同學(xué)們于課前學(xué)習(xí)的是針對閱讀技巧與策略設(shè)計(jì)的教學(xué)微視頻，課堂上將閱讀技巧結(jié)合所選文章進(jìn)行鞏固拓展練習(xí)，加深理解，促進(jìn)內(nèi)化吸收。關(guān)于課外作業(yè)：我們選擇運(yùn)用當(dāng)前大學(xué)生最常用的三種社交網(wǎng)絡(luò)工具：QQ群、微信群以及新浪微博16，以網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式發(fā)送到群里，只要手指輕輕一點(diǎn)，即可打開鏈接，方便同學(xué)們接收、提交作業(yè)。

2.微視頻制作、教學(xué)素材選擇以及教學(xué)設(shè)計(jì)

英語閱讀課微視頻以主題模塊為單位，中英雙語結(jié)合，英語為主中文為輔，旨在提供背景文化知識、相關(guān)詞匯講解和閱讀策略、技巧訓(xùn)練。教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)制作的原則：圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合。融合課件、音頻、視頻、動(dòng)畫、動(dòng)漫等多種媒體手段，運(yùn)用Character Builder, Crazytalk, Premiere, Adobe Captivate17等多種軟件制成的微視頻將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)語言情景，融新穎性、生動(dòng)性、交際性、趣味性、知識性于一體，親身體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語語言文化的熏陶，感受英語的魅力。

為了克服傳統(tǒng)英語課堂閱讀材料不足、陳舊等問題，我們將貫徹“全面撒網(wǎng)，重點(diǎn)挑選”的原則，通過網(wǎng)絡(luò)、實(shí)體書店等多種途徑挑選英語閱讀材料。閱讀題材涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、藝術(shù)、體育、生活、醫(yī)學(xué)、教育、哲學(xué)、歷史、外交、經(jīng)貿(mào)、新聞、法律、科技、軍事、環(huán)保等領(lǐng)域，而且會(huì)傾向性地挑選更多學(xué)生感興趣的科技類、時(shí)政類、人物傳記類、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)類文章，以突出體裁的多樣性和內(nèi)容的時(shí)代性、信息性、趣味性與實(shí)用性18。

針對英語專業(yè)低年級學(xué)生，我們選擇以外文出版社出版的新思維英語專業(yè)基礎(chǔ)階段系列規(guī)劃教材《英語閱讀1、2、3、4》為主，從中挑選大部分閱讀技巧與閱讀素材。（該課程設(shè)置為兩學(xué)年，四學(xué)期，一學(xué)期使用一冊。） 除此以外，我們增添了H. Douglas Brown的Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy19為教學(xué)參考書，參考其中建議的有關(guān)閱讀的教法，作為教學(xué)方法、實(shí)施策略指導(dǎo)。

《英語閱讀1、2》兩冊涉及到的閱讀技巧主要包括 ：skimming, scanning, prefixes and suffixes,denotation & connotation, identify the topic,reading for the main idea, supporting details,comparison and contrast, cause and effect,problem and solution, transitions, thinking critically about what you read（略讀、掃讀、前綴與后綴、內(nèi)涵與外延、辨別主題、閱讀大意、閱讀細(xì)節(jié)、比較與對比、原因與結(jié)果、問題與解答、過渡、批判性思維）等12個(gè)。

H.Douglas Brown一書第16章：Teaching Reading，提到了14個(gè)成為高效讀者的閱讀理解微技巧，包括 ：“1. Discriminate among the distinctive graphemes and orthographic patterns of English.... 14. Develop and use a battery of reading strategies, such as scanning and skimming, detecting discourse markers, guessing the meaning of words from context, and activating schemata for the interpretation of texts.” (P291) 詳細(xì)闡述了10個(gè)閱讀理解策略：“1. Identify the purpose in reading. ... 10. Capitalize on discourse markers to process relationships. ”。(P292-296)

我們將《英語閱讀1、2》兩冊涉及到的12個(gè)重點(diǎn)閱讀技巧作為主題設(shè)計(jì)成12個(gè)教學(xué)微視頻，加上精心編排的配套練習(xí)供同學(xué)們于課前在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，幫助他們掌握相關(guān)閱讀技巧及策略。課堂面授時(shí)學(xué)以致用，將H.Douglas Brown提出的14個(gè)閱讀理解微技巧以及10個(gè)閱讀理解策略整合滲透到相關(guān)閱讀資料中綜合由下而上（bottom-up）與由上而下 (top-down)兩種分析方法進(jìn)行文本分析：包括有關(guān)語言、語義細(xì)節(jié)的內(nèi)容分析以及邏輯順序和文章層次的結(jié)構(gòu)分析。并且將閱讀理解過程劃分為“讀前、讀中、讀后”三個(gè)階段，基于不同的閱讀階段按照同學(xué)們的語言水平（初級、中級、高級）分層設(shè)置針對性的閱讀任務(wù)：1）讀前：略讀掃讀預(yù)測練習(xí)，激活圖式，導(dǎo)入熱身；2）讀中：主旨練習(xí)，關(guān)注事實(shí)和修辭手法，有目的性閱讀；3）讀后：辨別大意，借助語境猜測詞匯，討論作者的思路，檢查語法結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)拓展寫作練習(xí)。以促進(jìn)同學(xué)們對于知識點(diǎn)的消化與鞏固，提高英語語言熟練度。

（二）閱讀MOOC評估模式改革

1.傳統(tǒng)課堂的評估模式

在傳統(tǒng)課堂里相繼出現(xiàn)過兩種評估模式：終結(jié)性評價(jià)（Summative Evaluation）與形成性評價(jià)（Formative Evaluation）?！靶纬尚栽u價(jià)主要是幫助學(xué)生發(fā)展，包括測試學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(Aptitude)、對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況(Diagnostic)和所取得的進(jìn)步情況(Progress)；終結(jié)性評價(jià)的目的是對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行終結(jié)性判斷，主要在于掌握學(xué)生已取得的成就(Achievement)、已達(dá)到的水平 (Proficiency)和在同伴中所處的位置(Placement)。”8終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)兩種評估模式于上世紀(jì)先后誕生，時(shí)至今日，這兩種評價(jià)方式仍然主導(dǎo)著教學(xué)界的評估體系，究竟孰優(yōu)孰劣難分伯仲，兩者相輔相成。

2.英語閱讀MOOC評估模型

基于傳統(tǒng)課堂的評估模式，英語閱讀MOOC的評估模型將在終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)基礎(chǔ)之上增添自我初評（self-assessment）,教師評價(jià)（teacher assessment）和同伴互評（peer assessment）。該模型的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖為（見表1）：

表1 英語閱讀MOOC評估模型

具體實(shí)施方案：

第一步，課后，同學(xué)們通過點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式登錄作業(yè)網(wǎng)址，完成作業(yè)并且進(jìn)行自查，即自我初評；第二步，檢查、研討、點(diǎn)評其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行同伴互評，如有疑問可以給教師留言；第三步，教師上線答疑，批改作業(yè)，對于同學(xué)們提出的問題給予及時(shí)解答并且提出修改意見和專業(yè)建議，即教師評價(jià)；第四步，學(xué)期末，教師綜合本學(xué)期學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、練習(xí)答題情況、作業(yè)完成狀況、參與互動(dòng)頻率、提問答疑次數(shù)與質(zhì)量等表現(xiàn)給學(xué)生逐個(gè)評定平時(shí)成績，即形成性評價(jià)；第五步，課程考試后，基于卷面成績教師給出最終的終結(jié)性評價(jià)。評估過程中，前兩步充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師處于隱身狀態(tài)，在后臺(tái)默默觀察；而后教師于第三步全面“上線”，監(jiān)督檢查評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并且給予建議反饋、打分評定等級。

英語閱讀MOOC評估模型通過宏觀與微觀調(diào)控，融合五種評估方式，協(xié)調(diào)自我、同伴、師生多元交叉配合監(jiān)督，旨在構(gòu)建師生的學(xué)習(xí)共同體，充分提高學(xué)生的閱讀理解能力，英語核心語言技能，督促學(xué)生專注學(xué)習(xí)。

（三）小結(jié)

英語閱讀MOOC教學(xué)模式改革方案包括教學(xué)模式改革與評估模式改革兩部分，前者試圖改良課前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率；后者關(guān)注課后學(xué)生反饋，教師課堂教學(xué)效果檢測，以查漏補(bǔ)缺，不斷改進(jìn)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四.結(jié)語

筆者于2016年11月參加了在廣東中山召開的廣東省外國語言學(xué)會(huì)2016年年會(huì)，年會(huì)主題為：互聯(lián)網(wǎng)+背景下的外語教師專業(yè)發(fā)展。在聽取了各位前輩專家的系統(tǒng)闡述之后，對于新形勢下的學(xué)習(xí)變革、知識變化以及課堂教學(xué)改革有所了解，體會(huì)頗深，故而萌生了借助MOOC改革本校英語閱讀課堂教學(xué)的思考。本人在此由衷地感謝各位與會(huì)專家的耐心講解與經(jīng)驗(yàn)傳授，此次年會(huì)本人獲益匪淺。但是由于客觀條件的限制，目前本研究僅僅停留在初步探索階段，所做的探討尚顯粗淺，實(shí)踐有待完善。在學(xué)界對于如何進(jìn)行英語閱讀MOOC教學(xué)改革見仁見智的時(shí)候,本文權(quán)作引玉之石。

除此以外，MOOC并不是萬靈藥，本身也存在缺陷。比如：對于學(xué)生的自律性與獨(dú)立性要求較高13，學(xué)習(xí)平臺(tái)后期如何維護(hù)，遠(yuǎn)程師生關(guān)系如何維系等。希望以后可以進(jìn)一步將想法付諸實(shí)踐，先破后立地將做法貫徹到底，打破局限與瓶頸，同時(shí)期待各位同行專家的參與分享、批評指正。