從班主任角度淺談高一新生導學案的使用

馮一洋

【摘 要】在新課改實施的背景下，本文從班主任的角度淺談導學案實施的具體過程和學生的反應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】班主任；導學案；高中

新課標關(guān)注的是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，個性化的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在新課標的背景下，教學模式和課堂生態(tài)都發(fā)生了巨大的變化，

經(jīng)過調(diào)查分析普通高中高一新生在學習方面存在三個問題：1.缺乏學習主動性，依然是初中養(yǎng)成的被動式學習。2.學生學習習慣差。3.有的學生雖然想學，但是高中學習與初中學習是一個跳躍式的變化，學生不知從何入手。如何解決這3個問題成為高一級班主任在學生學習管理方面的關(guān)鍵點。高中生具有一定的學習素養(yǎng)，導學案模式的優(yōu)勢恰恰在于既需要學生有一定的學習能力，又能夠很大限度的調(diào)動學生的學習主動性，和提高學生的思維能力，所以班主任應(yīng)該在班級管理層面積極強抓導學案的使用。

根據(jù)導學案的預習、探究、和鞏固三大模塊，班主任也可以從三個環(huán)節(jié)去管理。

一、緊抓落實，預習環(huán)節(jié)

預習是高中學習過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，高效的預習會產(chǎn)生高效的課堂。然而在使用導學案以前，很多同學很少預習，或者想要預習卻不知如何入手。導學案中的預習案恰能解決這個問題。預習案明確的學習目標、學習主線、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展、我的疑問等內(nèi)容，能有效地針對不同層次的學生起到“導學”的功能，容易讓學生步步深入，各得其所。

預習環(huán)節(jié)一般放在學生擁有大量自主支配時間的晚自習時進行。預習的過程提出四個基本點：獨立預習、切忌抄襲、勤動大腦、多提問題。

關(guān)于預習的效果檢查，可以采取“小組內(nèi)全員討論制”。單純的填寫預習案是缺乏思考的機械式學習，所以要求學生在預習的過程當中充分思考，每個人必須提出疑問，第二天在小組內(nèi)將產(chǎn)生的疑問集體討論解決，如若不能解決則向老師尋求幫助，或放在課堂內(nèi)解決。這樣做迫使所有的學生完成預習，并且通過思考后將知識點整理內(nèi)化吸收。

實事證明這個方法對于那些學習原本踏實的學生可以提高他們的學習效率，對于那些貪玩學習主動性不強的學生則可以提升學生的學習主動性，特別是對于小組內(nèi)A層次的學生而言則可以在幫助其他人解決問題的同時，深化自己對知識點的認識，提高其自信心。

對于老師而言這也是有所助益的。以往教師需要花大量的時間和精力去引導學生熟悉課本處理課文中的基本內(nèi)容，而現(xiàn)在只需要花少量的時間檢查學生預習案的完成情況和解決學生預習中存在的疑問即可。并且可以根據(jù)學生預習案的完成情況和預習中存在的問題對教師的上課內(nèi)容做出有針對性的調(diào)整。

二、探究環(huán)節(jié)，點燃激情

經(jīng)過課前的充分預習之后進入課堂學習小組合作探究學習環(huán)節(jié) ——讓學生成為課堂的主角，讓他們進行充分的討論和積極的展示。

為了配合探究式教學的有效實施，可以采取以下措施。

1、加強小組建設(shè)，每個小組內(nèi)有A B C層次的學生各兩名，以方便相同學力水平學生之間的交流和彌補不同學力水平同學之間的差異。

2、為了防止出現(xiàn)小組內(nèi)個別同學不參與討論或者不發(fā)言的情況，實行小組內(nèi)主持討論人、發(fā)言人每節(jié)課輪換制。

3、根據(jù)討論的程度和展示的情況每節(jié)課評選優(yōu)秀小組，將突出的小組在每星期班會給予表揚。

4、另外專設(shè)學習班長一名，負責記錄同學們在上課討論時出現(xiàn)的問題，并加以整理做成班級錯題本。

班級開展如上的小組合作探究學習以后可以明顯的感受到課堂氛圍的變化，感覺學生的學習變“活”了，積極性高漲思維能力得到明顯提升，班級學習氛圍濃厚。

很多同學非常喜歡探究學習這個環(huán)節(jié)。一名借讀生為例，初中“填鴨式”的教學使其對學習心生反感，極度厭學。而在接觸這種“導學案式”的學習模式后，他對學習的那種抵觸情緒逐漸開始淡化，喜歡思考，學習習慣有了很大的改善，上課時非?；钴S，經(jīng)常主動要求擔任組內(nèi)的發(fā)言人，學習成績也有所提升。

探究案的影響還包括對學生社交能力的培養(yǎng)，特別是針對一些非常文靜膽子小的女生，在合作探究學習模式下，經(jīng)過幾輪強迫性發(fā)言，性格變得開朗了許多。

三、乘勝追擊，鞏固環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)分為2步，第一步要求學生獨立完成鞏固案，原則上不支持討論，以訓練學生的獨立思考能力。如若鞏固案中有學生自己當堂無法解決的問題，可以在第二天組內(nèi)小組全員討論時由全組的學生一起解決，如若這樣依然無法解決則尋求老師幫助。第二步要求學生要將當天所學習的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，查漏補缺做好筆記的整理工作，以形成知識體系。

關(guān)于導學案的實施效果，我在班級內(nèi)進行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)有90%以上的同學喜歡這種模式，有10%的同學不適應(yīng)這種模式，提出以下疑惑：1.學生上課跟不上老師上課的進度。2.沒有學到更多的東西。

在又進一步調(diào)查后發(fā)現(xiàn)這10%的同學之所以不適應(yīng)是有以下的原因：1.學生適應(yīng)能力有差異，有些學生很難短時間內(nèi)從初中小學老師“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的課堂。2.預習不充分，不扎實。3.很少進行思考。針對以上3個問題，我采取了以下方法。1.心理的正面引導和鼓勵，引導他們從內(nèi)心深處去認可這種模式。2.對預習的質(zhì)量進行有效的檢查。3.多給機會讓他們成為組內(nèi)主持人和發(fā)言人。4.培訓小組長，在小組內(nèi)形成人人參與討論表達觀點的氛圍，要求每個學生必須參與課堂。

導學案與小組學習實施以后，學生的積極性與能力的提升不光體現(xiàn)在學習方面，可以說這種提升是全方面的，作為班主任會有十分愉悅的感受，因為很多班級管理中繁雜的工作，班主任都可以放心的交給學生，學生完全有能力進行良好的自我管理，真正達到了提高學生綜合素質(zhì)的標準。

【參考文獻】

[1]周志平.效果好，才是真的好[J].教育家，2017（08）.