基于藍(lán)墨云班課的“五環(huán)六度”教學(xué)模式改革研究

張春茂 申天資 屈文亭

【摘要】本文首先對“五環(huán)六度”教學(xué)模式作了一個(gè)簡單的介紹。然后再詳細(xì)研究了應(yīng)當(dāng)如何基于藍(lán)墨云班課改革“五環(huán)六度”教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】藍(lán)墨云班課 五環(huán)六度教學(xué)模式 改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0249-01

隨著我國社會、科學(xué)技術(shù)等方面的進(jìn)步，學(xué)生對手機(jī)的依賴性越來越重，近乎中毒、上癮。在這種情況下，教師如何對課堂上學(xué)生使用手機(jī)的情況進(jìn)行控制，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其將注意力放到課堂上來，就成為了一件十分重要的事情。

一、“五環(huán)六度”教學(xué)模式簡介

“五環(huán)六度”教學(xué)模式中的五環(huán)主要指自研自探到總結(jié)歸納的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而所謂六度則是指導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、自學(xué)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、展示提升、拓展延伸、當(dāng)堂反饋這六個(gè)方面的精準(zhǔn)度、明晰度、有效度、精彩度、和適度、有效度。這種教學(xué)模式應(yīng)用背景下的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式與過往的教學(xué)模式有著很大的不同，其中前者由講解傳授變?yōu)橐龑?dǎo)探索，后者由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿餮芯俊Ａ硗庑枰⒁獾氖牵趹?yīng)用這種教學(xué)模式的時(shí)候，要特別注意結(jié)構(gòu)和方法這兩個(gè)方面的問題。

二、基于藍(lán)墨云班課的“五環(huán)六度”教學(xué)模式改革研究

如前所述，“五環(huán)六度”教學(xué)模式具有較好的教學(xué)效果，但是其并不能有效解決學(xué)生手機(jī)依賴性過高這一問題。針對于此，教師在應(yīng)用“五環(huán)六度”教學(xué)模式的時(shí)候，就可以將其與藍(lán)墨云班課結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。而其改革就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)從學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動這兩個(gè)方面來進(jìn)行。

（一）基于藍(lán)墨云班課的“五環(huán)六度”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境的改革

借助藍(lán)墨云班課，教師首先可以從學(xué)習(xí)環(huán)境這一方面來對“五環(huán)六度”教學(xué)模式進(jìn)行改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其一，藍(lán)墨云班課中的簽到功能一方面能夠有效提高學(xué)生的出勤率，使得以往那些肆意逃課的學(xué)生有所收斂，為進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣提供可能。

其二，通過藍(lán)墨云班課的應(yīng)用，能夠變手機(jī)進(jìn)課堂這一原本的教學(xué)難題為新的教學(xué)輔助，將原本的學(xué)習(xí)環(huán)境破壞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建者和維護(hù)者。

其三，借助藍(lán)墨云班課，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一旦提問，就不會像以往那樣，只能抽寥寥幾個(gè)人來回答問題，而是可以讓全班一起回答問題。也能有效解決過往“五環(huán)六度”教學(xué)模式中自主探索研究不能落實(shí)到每一學(xué)生身上的問題。同時(shí)這種方式對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的有效提升有著重要意義，也能夠促使課堂逐漸形成積極學(xué)習(xí)思考、回答問題的良性學(xué)習(xí)氣氛。

其四，如前所述，“五環(huán)六度”教學(xué)模式重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索，然而在過往的應(yīng)用中，常常會出現(xiàn)教師缺乏有效檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況的手段的問題。而通過對藍(lán)墨云班課的運(yùn)用，教師一方面可以提供更加豐富生動的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，一方面也能更加方便地查看了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。

（二）基于藍(lán)墨云班課的“五環(huán)六度”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)活動的改革

在藍(lán)墨云班課應(yīng)用基礎(chǔ)上所進(jìn)行的“五環(huán)六度”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)活動的改革主要包含課堂內(nèi)學(xué)習(xí)活動、課堂外學(xué)習(xí)活動和教學(xué)評價(jià)反饋等三個(gè)方面的內(nèi)容。

其一，與過往的教學(xué)輔助APP不同，藍(lán)墨云班課更多地參與到了課堂的教學(xué)活動中。不但能夠幫助教師進(jìn)一步分布學(xué)習(xí)通知和資源，更多幫助教師追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄情況，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，開展教學(xué)活動，也能幫助教師進(jìn)行班級管理工作。具體來說，學(xué)生在進(jìn)行課堂內(nèi)學(xué)習(xí)活動的時(shí)候，教師就可以借助藍(lán)墨云班課的線上回答問題、討論交流這一功能，來促使所有學(xué)生進(jìn)行思考探究，也有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力。同時(shí)在這個(gè)過程中，教師也可以通過對學(xué)生討論過程和討論情況的觀察，結(jié)合藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)記錄與跟蹤這一功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況有一個(gè)更加全面深入的把握，從而為學(xué)生提供合適的引導(dǎo)。另外，教師在應(yīng)用藍(lán)墨云班課的時(shí)候，還可以借助其發(fā)布學(xué)習(xí)通知和資源這一功能，將其與“五環(huán)六度”教學(xué)模式中的展示提升環(huán)節(jié)相結(jié)合，從原本的課堂講授方法中脫離出來，運(yùn)用各種不同的方法、提供學(xué)習(xí)支架，來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇到的種種問題。這樣就能夠幫助學(xué)生逐漸分解所學(xué)知識，構(gòu)建聯(lián)系，從而最終形成相應(yīng)的認(rèn)知體系。

其二，過往對“五環(huán)六度”教學(xué)模式的應(yīng)用往往止于課上，對學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況則缺乏有效的檢驗(yàn)手段。而借助藍(lán)墨云班課的發(fā)布學(xué)習(xí)通知和資源、學(xué)習(xí)記錄與追蹤這兩方面的功能，教師就能夠進(jìn)一步了解到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動，也能夠提高課堂內(nèi)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量和效率。

其三，教學(xué)評價(jià)反饋是“五環(huán)六度”教學(xué)模式中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是過往受各種各樣復(fù)雜因素的影響，評價(jià)反饋存在表現(xiàn)內(nèi)容受限、反映不全面深刻等多個(gè)問題。而藍(lán)墨云班課的學(xué)習(xí)記錄和追蹤這一功能，能夠全面追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且擁有更加多元化的評價(jià)主體、評價(jià)方法。教師、學(xué)生都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)也不再過分依賴一次性的考試，而更加側(cè)重于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程。

三、結(jié)束語

藍(lán)墨云班課應(yīng)用基礎(chǔ)之上的“五環(huán)六度”教學(xué)模式，不但能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，也能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)活動。同時(shí)通過對藍(lán)墨云班課的應(yīng)用，教師也能夠逐漸培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、反思能力、概括能力和合作意識。

參考文獻(xiàn)：

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