小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法滲透研究

崔麗君

【摘要】作為小學(xué)階段一種重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有極為重要的作用。所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)思想進(jìn)行有效的滲透，利用數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思想方法 滲透研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0146-01

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，想要提升教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就要能夠?qū)?shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行充分的滲透。因此，為了使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的價值進(jìn)行充分的認(rèn)識，為其今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透進(jìn)行研究。

一、課前深入研究數(shù)學(xué)教材，挖掘數(shù)學(xué)思想方法

想要將各種數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行滲透，對于數(shù)學(xué)教師也有著更高的要求。對于數(shù)學(xué)教師來說其在課程開始之前也要能夠進(jìn)行更加充分的準(zhǔn)備。單純的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的方法，是無法使得數(shù)學(xué)思想方法在教學(xué)中得到完全的滲透的，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成也只有較小的作用。所以，教師還要對教材進(jìn)行更加深入的研究，使教材所具有的價值得到充分的發(fā)揮。例如，在對《平均數(shù)》進(jìn)行教學(xué)時，教師要先深入的研讀教材的內(nèi)容，把教材中體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和符號化的數(shù)學(xué)思想相結(jié)合，并利用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法開展相關(guān)的教學(xué)活動。比如在上體育課的過程中，我們分為男生隊和女生隊，男生比女生多1個，并以跳繩活動作為其兩隊的競賽項目，怎么樣得到最公平的比賽結(jié)果。之后再導(dǎo)入平均數(shù)的概念，這樣學(xué)生就能逐漸養(yǎng)成邏輯思維。之后，教師還需要對一些“符號思想”進(jìn)行應(yīng)用使其滲透在學(xué)生的思想里，使得學(xué)生不僅能夠認(rèn)識“符號”，還能更加靈活的對“符號”進(jìn)行使用。通過對此方式的應(yīng)用，還可以將隨后要學(xué)習(xí)的復(fù)式條形統(tǒng)計圖的數(shù)學(xué)概念引出。

二、保證教學(xué)目標(biāo)的合理性

新制定的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生在義務(wù)教育階段經(jīng)過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以通過已有的數(shù)學(xué)知識及思想方法對更具難度的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，其最為重要的教學(xué)目標(biāo)就是要是學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行初步的認(rèn)識和掌握。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定時，還要能夠盡量的保證“方法與過程”、“知識與技能”以及“情感和價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)的平衡性，對課時、單元、學(xué)段及課程等目標(biāo)進(jìn)行更好的把握。教學(xué)目標(biāo)作為指引教學(xué)活動開展的重要導(dǎo)向，還可以講教學(xué)效果進(jìn)行更好的反饋，同時使得教學(xué)評價得到落實。此外，在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定時，還要確保其有著極為全面的教學(xué)內(nèi)容和清晰分明的教學(xué)層次。例如，在對《植樹問題》進(jìn)行教學(xué)的過程中，要能夠使學(xué)生掌握化歸的思想方法。在對植樹問題進(jìn)行學(xué)習(xí)時，將滲透化歸的思想方法進(jìn)行充分的滲透，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)應(yīng)用思想方法模型的方法能夠更加便利的解決一些問題，也能夠提升對于數(shù)學(xué)知識的興趣。

三、教學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究

教師在對數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行滲透教學(xué)的過程中，最重要的應(yīng)該是引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動的同時，獲得良好的教學(xué)效果。特別是由于數(shù)學(xué)屬于邏輯思維較強的學(xué)科，若教師不能使學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，只是一味的進(jìn)行灌輸，必定會影響學(xué)生后期各學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師必須要將自己所具有的指導(dǎo)作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，使學(xué)生自己進(jìn)行摸索和學(xué)習(xí)，并能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終實現(xiàn)問題的解決。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅能夠使學(xué)生更加深刻和牢固的掌握數(shù)學(xué)知識，還可以使學(xué)生學(xué)會自主探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

四、利用課后鞏固體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的方法

數(shù)學(xué)思想方法只是非常抽象性的概念，所以對于小學(xué)生來說，想要將其更好的“內(nèi)化”，并得到靈活的應(yīng)用，就有著較大的難度。這就要求學(xué)生能夠在課下時間也進(jìn)行鞏固性的應(yīng)用。教師所進(jìn)行的備課及授課的過程能夠?qū)?shù)學(xué)思維方法進(jìn)行充分的滲透和體現(xiàn)，也是最為主要的教學(xué)途徑。但是更為重要的是學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟能力。因此在課下，教師也需要把數(shù)學(xué)思想在其練習(xí)中進(jìn)行滲透。使學(xué)生利用題目實現(xiàn)自檢，依據(jù)其完成的情況得到更加真實的反饋，并最終提升教學(xué)效果。比如，可以在課后作業(yè)中設(shè)置以下問題：現(xiàn)有一個三角形和長方形，三角形的面積12，長方形的面積是50，問三角形與長方形的比。學(xué)生在進(jìn)行解題時，就能夠?qū)︻惐燃皵?shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行解答。這種情況下，教師再區(qū)分其二者的不同，就能夠使學(xué)生更加牢固的掌握相關(guān)知識。

五、總結(jié)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著更加嚴(yán)格的要求，所以小學(xué)數(shù)學(xué)就要能夠?qū)?shù)學(xué)思想方法滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)之中。這樣不僅能夠使小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到提升，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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