取生活之源 塑高效課堂

覃凌云

【摘要】在應試教育背景下，我國所開展的教育教學活動與學生的現(xiàn)實生活是相割裂的。小學數(shù)學教學也不例外。在教師的照本宣科下，對于剛剛接觸數(shù)學的小學生來說，其不但無法深刻地理解數(shù)學概念，無法靈活地運用數(shù)學方法，更不要說借助所學到的數(shù)學知識來解決實際問題了。這是基礎(chǔ)教育改革所面臨的一個極為嚴峻的問題。既然數(shù)學來源于生活，且為生活提供服務。那么，在小學數(shù)學教學活動開展中，我們應當立足學生的現(xiàn)實生活，借助生活化的教學手段來組織課堂教學，使學生在生活中思考數(shù)學、探究數(shù)學、運用數(shù)學，打造出高效的數(shù)學課堂。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 生活教學 生活素材 生活方式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0131-02

在對我國著名的教育家陶行知先生的生活教育理念進行分析的時候，我們可以發(fā)現(xiàn)，陶行知先生極其重視生活與教育的關(guān)系，他倡導在生活中尋找教育，在生活中運用教育。傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的小學數(shù)學課堂將學生局限在了單一的課本和課堂上，將數(shù)學與生活相割裂。盡管學生能用所學到的知識來應付考試，但是能在生活中運用所學到的知識還是少之又少的。我們將這一教學看作是低效甚至無效的。立足當前的小學數(shù)學教學活動的開展，在陶行知先生的生活教育的引導下，我常常借助生活化的手段來組織數(shù)學教學。

1.尋找生活素材

眾所周知，教材是教師組織教育教學活動的載體。教材只是為教師的教學活動指明了一個方向，如何運用教材還是需要教師發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)的。在新一輪的課程改革下，各個版本的數(shù)學教材內(nèi)容都與學生的認知特點相聯(lián)系，且將生活理念蘊含其中。但是，由于教材是在普適性原則的指導下編寫的，這就使得其中所包含的某些內(nèi)容是與學生的生活實際不相符的。就算將其呈現(xiàn)在學生面前，學生也無法對其有深刻的理解。針對這一情況，我會在教學活動開展之前，對教材內(nèi)容進行深入的分析，借助符合學生真實生活的內(nèi)容來替代教材中所謂的生活素材，真正地實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化。

比如，在我們所使用的人教版教材中有這樣一道例題：王叔叔平均1小時能檢測230個零件，他每天工作8小時，共檢測多少個零件？這一問題看似是從生活中選取的，但是以深入分析可以發(fā)現(xiàn)，與小學生的生活實際是不相符的。因為他們沒有做工的經(jīng)歷，對這一問題自然無法有深刻的理解。為了使其更加地貼近學生的生活，我會借助自編數(shù)學題的形式來對其加以轉(zhuǎn)變：我們班一共有23名學生，每個學生每天都需要做8道數(shù)學計算題，請問我們?nèi)鄬W生一天一共可以做多少道數(shù)學題？如此，借助符合學生實際的做練習題的內(nèi)容來引導學生做練習，自然會調(diào)動他們的積極性。而且，在解決這個問題的過程中，學生也會意識到所學到的數(shù)學知識其實是可以用到生活之中的，為其數(shù)學應用意識的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

2.運用生活方式

所謂的生活方式是指在數(shù)學教學活動開展中，借助生活化的教學手段來組織教學。我在小學數(shù)學教學活動開展中，一般會借助以下生活方式來調(diào)動學生的積極性。

（1）生活語言

數(shù)學是一門極具抽象性的學科，在教學活動開展中，倘若教師采取成人化的語言形式來將這些抽象的知識呈現(xiàn)在學生面前，這對于以形象思維為主的小學生自然是無法理解的。針對這一情況，我會借助生活化的語言來降低數(shù)學的抽象性，將抽象的數(shù)學概念、理論等直白、幽默地描述給學生，借此在風趣的生活語言下，學生自然會加深對數(shù)學知識的理解，甚至是提高他們的識記水平。

我在組織“時、分、秒”這一內(nèi)容教學的時候，會借助順口溜的形式來幫助學生進行識記和理解：鐘表圓圓，指針長長。細細長長是秒針，跑起來無人比；矮矮胖胖是時針，跑起來慢吞吞；不高不矮是分針，勻速跑來作用大。如此，在生動的語言描述下，學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗自然會對時分秒有一定的理解。

（2）生活情境

正如上文所提及的，數(shù)學極具抽象性，要想將抽象的內(nèi)容生動直觀地呈現(xiàn)在學生面前，情境是不可或缺的。在小學數(shù)學教學活動開展中，教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容，選取生活內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，使學生在生活情境體驗中加深對基礎(chǔ)知識的理解。

我在組織“認識左右”這一內(nèi)容教學的時候，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了一個小小的交通事故：一個沿著馬路左側(cè)慢走的行人被一輛自行車撞到了。然后我讓學生結(jié)合其自身已有的生活經(jīng)驗來談一談這起事故的原因。有的學生說可能是自行車騎得太快了，有的說可能是行人意識不清醒，有的說這個行人靠左走是不對的，需要靠右走才符合交通規(guī)則……在該學生的回答下，我借助左右的重要性引導他們思考如何辨別左右。在該問題的引導下，學生就自己是如何分辨左右的暢所欲言。如此，在生活情境和問題的引導下，學生自然會由淺入深地對左右有一個深刻的理解。

總之，在小學數(shù)學教學活動開展中，教師需要樹立生活教育理念，借助生活內(nèi)容和生活教學手段，將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，引導學生在生活中學到有價值的數(shù)學知識，并樹立起數(shù)學應用意識。

參考文獻：

[1]王丹丹.有效使用生活素材 創(chuàng)設(shè)高效合理的小學數(shù)學課堂[J].小學生（中旬刊），2018（02）：32.

[2]路寶云.淺析如何利用生活情境開展小學數(shù)學教學[J].學周刊，2018（07）：61-62.