高中語文思辨性閱讀教學(xué)方式與價值審視

薛淑娟

【摘要】在教育改革的發(fā)展過程中，教師的教學(xué)模式與手段在不斷的完善與發(fā)展，在高中語文教學(xué)中思辨性閱讀模式得到了人們的充分重視，教師在教學(xué)過程中必須要對思辨性閱讀教學(xué)方式進(jìn)行深入分析，審視價值，進(jìn)而合理的應(yīng)用，這樣才可以提升整體的教學(xué)質(zhì)量與效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文 思辨性 閱讀教學(xué)方式 價值審視

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0101-02

思辨性閱讀方式可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機(jī)械式閱讀模式的不足，讓學(xué)生在閱讀過程中充分的感受到閱讀的價值與意義，讓學(xué)生在也讀中充分的了解文章的內(nèi)在價值，可以大膽的提出各種問題，解決疑問，進(jìn)而在根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、思辨性閱讀教學(xué)的價值

思辨性閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中應(yīng)用其主要的受眾就是學(xué)生，教師在此種閱讀教學(xué)中的作用就是輔助引導(dǎo)。學(xué)生應(yīng)用思辨性閱讀教學(xué)可以基于自己的經(jīng)驗(yàn)以及能力對其進(jìn)行層次化的分析處理，突破傳統(tǒng)的思維邏輯進(jìn)行分析，基于自己的理解對文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行討論分析，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時，思辨性教學(xué)模式對于學(xué)生的思考有著較為嚴(yán)格的要求，學(xué)生必須要基于不同的角度對閱讀文章進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)分析，要脫離作者固有的觀點(diǎn)，要基于自己的想法對其進(jìn)行理解分析，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)，在閱讀中為自己的理論提供基礎(chǔ)依據(jù)，基于自己的價值取向、文化體驗(yàn)等對文章進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)而突破學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成獨(dú)特的價值觀念。

二、高中語文思辨性閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用

第一，基于文本特征，合理應(yīng)用思辨性閱讀模式

思辨性閱讀的主要目的就是對語文的價值與意義進(jìn)行深入的挖掘，讓學(xué)生可以通過自己的語言對文章內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，體會文章的內(nèi)在意義。在高中語文教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生可以基于自己的理解對文章進(jìn)行客觀、公正以及創(chuàng)新的分析評價，要加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的探究分析，充分的挖掘文章內(nèi)容，綜合自己的經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行深入分析。例如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生基于以下原則，充分的發(fā)揮思辨性思維模式。首先，基于作者以及文章的背景內(nèi)容進(jìn)行文章的閱讀，綜合各項(xiàng)信息內(nèi)容收集文章資料；其次，要綜合學(xué)生收集整理的各項(xiàng)材料進(jìn)行情景設(shè)置，選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過假設(shè)的方式進(jìn)行分析梳理。另外，思辨過程的引導(dǎo)，讓學(xué)生基于自己的理解對文章進(jìn)行主觀的詳細(xì)。如，如果自己是林黛玉面對眾人的不同表現(xiàn)，會有什么想法？等等，這種思維模式會讓學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的思維模式；最后，加強(qiáng)對文章的理解。教師可以讓學(xué)生通過換位思考的方式，基于不同的角度分析文章，對其進(jìn)行深入的理解，然后在班級中進(jìn)行展示，這樣才可以充分的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二，綜合學(xué)生心理，強(qiáng)化思辨性閱讀

思辨性閱讀與學(xué)生的心理變化有著直接的關(guān)系。因?yàn)闀r代背景、制度以及經(jīng)濟(jì)生活的不同，導(dǎo)致學(xué)生無法深入的理解一些文言文，而通過思辨性的方式進(jìn)行文章的閱讀，可以讓學(xué)生在思維創(chuàng)新中形成全新的方式與想法，可以深入的探究文章的內(nèi)涵價值，在閱讀的基礎(chǔ)之上總結(jié)問題，這樣才可以深入的理解文章，提升學(xué)生的書寫能力。例如，在進(jìn)行《寡人之于國也》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于孟子的仁政觀念較為理解，但是多數(shù)的學(xué)生無法感同身受，無法了解其內(nèi)在的價值與意義，而教師通過引導(dǎo)，利用思辨性的方式讓學(xué)生對其進(jìn)行閱讀，通過多媒體軟件等方式讓學(xué)生充分的了解當(dāng)時社會狀況、百姓的地位以及困苦，這樣就會讓學(xué)生充分的了解文章的內(nèi)容；同時，教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)募茉O(shè)，“如果，你作為這個時代的人，你會有什么樣的作為”，然后讓學(xué)生通過小組劃分的方式進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生在討論過程中對文章進(jìn)行深入的分析，這樣就會了解文章內(nèi)在價值與意義。

第三，討論分析，了解文章的思辨性

在高中語文的學(xué)習(xí)中，教師必須要靈活的應(yīng)用各種不同的教學(xué)模式與手段，要讓學(xué)生在不同的教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，在不斷的探究分析與討論過程中形成全新的觀點(diǎn)與思路，這樣才可以讓學(xué)生在閱讀過程中受到引導(dǎo)與啟發(fā)，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《高老頭》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行文章的閱讀分析，然后在閱讀之后讓學(xué)生通過同桌的方式進(jìn)行展示討論，梳理不理解的問題，在全班學(xué)生的商討之下進(jìn)行知識與問題的解答，這樣就會深入的理解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念對不同的人物進(jìn)行分析，然后教師讓學(xué)生收集整理法國當(dāng)時的時代背景，讓學(xué)生對文章進(jìn)行分析，了解在這種歷史背景中人物的悲?。蛔寣W(xué)生積極主動的提出問題，有的學(xué)生提出“高老頭的遭遇與法國的歷史背景沒有太大的關(guān)系，這與人物的性格有較為密切的關(guān)系”等觀念，教師就可以基于不同的觀點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生回想、發(fā)現(xiàn)在生活中與“高老頭”人物較為類似的人物，讓學(xué)生通過討論形成一定的思辨模式，進(jìn)而適當(dāng)?shù)难由煺Z文知識，這樣才可以讓學(xué)生在思辨性的思維中強(qiáng)化理解，不斷的提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

在高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)用思辨性閱讀模式可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)不足與弊端，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分的了解閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生綜合具體的教學(xué)內(nèi)容，在不同的角度對文章進(jìn)行深入的探究分析，進(jìn)而創(chuàng)新思維模式，這樣才可以提升學(xué)生的綜合能力。

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