淺談如何在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧

官山卿

【摘要】閱讀和寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中兩個(gè)非常重要的組成部分，都可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生想象力和思維能力，提升語文知識和運(yùn)用能力。閱讀和寫作其實(shí)是相通的，二者相互聯(lián)系、密不可分，互相促進(jìn)互為提升。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些語文教師將閱讀和寫作分割開來教，教學(xué)內(nèi)容和安排互相分開沒有聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，對提升小學(xué)生閱讀和寫作能力的效果不是很理想。到了小學(xué)中年級，對學(xué)生的閱讀水平和寫作水平都有了更高的要求，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的語文閱讀和寫作教學(xué)效果，是每個(gè)語文教師必須認(rèn)真研究和思考的命題。實(shí)踐證明，將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中采用有效的教學(xué)方式和方法，融入寫作教學(xué)，滲透寫作技巧，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以很好地提高學(xué)生的寫作能力，收到雙重的教學(xué)效果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 中年級 閱讀教學(xué) 寫作技巧 滲透

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0096-01

一、目前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前大多數(shù)小學(xué)學(xué)校的作文教學(xué)效果不是很理想，語文教師的教學(xué)方式比較單一和刻板，多為題目講解、寫作模板展示和范文分析，很難吸引學(xué)生的寫作興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，也不能讓學(xué)生展開想象力。學(xué)生寫作文經(jīng)常會(huì)覺得沒有東西可寫，長此以往，寫作文成了應(yīng)付差事的學(xué)科。學(xué)生從范文里東搬西湊，由于平時(shí)的積累不夠，作文的語句不夠優(yōu)美，寫作手法和修辭方法運(yùn)用不夠恰當(dāng)，文章的思路不清晰。慢慢地，教師的作文教學(xué)缺乏激情，學(xué)生對寫作也喪失了興趣，甚至出現(xiàn)畏難情緒和抵觸心理。

二、語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系

閱讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過通讀、細(xì)讀文章材料，積累詞匯、句子等素材，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧和方式，感受作者的情感和中心思想，從而有所體會(huì)有所感悟。學(xué)生在閱讀過程中可以潛移默化地培養(yǎng)語感和語文素養(yǎng)，積累寫作素材?？梢哉f，閱讀是積累、吸收的過程。而寫作是運(yùn)用已經(jīng)積累的詞匯、表達(dá)方式和技巧，針對所見所聞，抒發(fā)自己的感悟和體會(huì)。與閱讀相反，寫作是一個(gè)表達(dá)、輸出的過程。閱讀和寫作都是對語文知識的一種綜合運(yùn)用。閱讀和寫作緊密相連，寫作是運(yùn)用從閱讀中積累的知識和感悟的過程，閱讀積累的素材也成為寫作的基礎(chǔ)。只有有了大量的、高效的閱讀，才能為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為寫出優(yōu)秀的文章鋪好道路。

由于閱讀和寫作這種互相促進(jìn)的關(guān)系，語文教師在閱讀課的教學(xué)中，可以有意地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作知識，在閱讀教學(xué)的過程中滲透寫作的技巧教學(xué)，讓學(xué)生對寫作技巧理解得更加深刻，幫助學(xué)生掌握優(yōu)秀的寫作方法。教師還可以通過有效的教學(xué)形式，為學(xué)生提供寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)將閱讀中學(xué)到的寫作知識和技巧進(jìn)行練習(xí)，加深印象，舉一反三，真正地掌握寫作的技巧與方法。在閱讀教學(xué)中滲透寫作的技巧教學(xué)，課中在提高閱讀課效率的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。

二、在小學(xué)語文閱讀中提升寫作能力的教學(xué)策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，尤其是語文學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最好時(shí)機(jī)。中年級小學(xué)生有了一定的閱讀和寫作的基礎(chǔ)，即將進(jìn)入語文學(xué)習(xí)層次更高、難度更大的高年級，語文教師尤其要重視優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生不斷進(jìn)行語文學(xué)習(xí)、從閱讀中提升寫作水平的能力打下基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，將閱讀和寫作兩方面有機(jī)高效地結(jié)合在一起，一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要語文教師不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，不斷地嘗試適當(dāng)?shù)厝谌雽懽饔?xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，幫助學(xué)生形成閱讀與寫作相融合的概念，潛移默化地形成通過閱讀提高寫作水平的能力。

（1）選取材料中的經(jīng)典片段讓學(xué)生進(jìn)行改寫

閱讀材料中經(jīng)常會(huì)有一些精彩的片段，有的是氣勢磅礴的景色描寫，有的是溫柔細(xì)膩的感情描寫，有的則是精湛的心理描寫，引人入勝，令人印象深刻，成為被人們流傳、稱贊的經(jīng)典。這些精彩的片段往往都包含了高超的用詞能力、巧妙的表達(dá)技巧和寫作手法，是提高寫作水平、積累寫作能力的好幫手。為了讓學(xué)生對這些經(jīng)典片段產(chǎn)生更加深刻的理解，對作者的寫作技巧形成自我的認(rèn)知和掌握，教師可以讓選取一些經(jīng)典的閱讀片段，讓學(xué)生按照一定的要求進(jìn)行改寫。例如在人教版四年級語文下冊“桂林山水”的教學(xué)中，教師可以選出從“漓江的水真靜啊”一直到“好像一不小心就會(huì)栽倒下來”這一段，這一段描寫出了桂林山水的美景，包含多種修辭，讀起來非常美。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去掉修辭手法，進(jìn)行改寫，并將改寫后的與原文進(jìn)行比較，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的修辭手法。還可以讓學(xué)生仿照作者的寫作技巧，按照自己的理解對桂林山水進(jìn)行描繪，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、練習(xí)所學(xué)的寫作手法。通過改寫練習(xí)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍內(nèi)練習(xí)寫作，不再覺得寫作是件枯燥的事。另一方面學(xué)生通過對比自己的改寫和原文，對作者的寫作技巧、表達(dá)方式以及修辭手法有更深的感受，從而促進(jìn)他們對這些寫作技巧的掌握。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行續(xù)寫

想象力是寫作中必不可少的部分，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以為學(xué)生的寫作插上豐富的翅膀。在閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生理解閱讀材料、體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料的鋪墊和暗示，發(fā)揮想象力，大膽猜測和設(shè)想，對材料缺失和留白部分進(jìn)行續(xù)寫。教師要讓學(xué)生合理產(chǎn)生聯(lián)想，大膽地為閱讀材料的故事進(jìn)行續(xù)寫，用自己的經(jīng)驗(yàn)儲備和想象力寫出新的精彩故事。例如在人教版四年級語文上冊“小木偶的故事”的教學(xué)中，文中說“小木偶在小仙女的幫助下，有了人類所有的表情”，教師可以向?qū)W生提問，有了所有表情的小木偶再碰到穿警服的熊、小兔子、老婆婆時(shí)會(huì)發(fā)生什么故事呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，繼續(xù)進(jìn)行小木偶故事的編寫。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行續(xù)寫，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過續(xù)寫為學(xué)生提供了發(fā)揮想象力的空間，讓學(xué)生深刻理解閱讀材料的中心思想，揣摩作者使用的寫作技巧，并且對材料內(nèi)容進(jìn)行推測和分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，最重要的是學(xué)生可以借鑒閱讀材料的寫作技巧進(jìn)行自己的寫作。

（3）結(jié)合閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

那些感情色彩較濃的閱讀材料，很容易引起閱讀者的共鳴。教師在對這類文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生課后寫作讀后感，通過讀后感的寫作使學(xué)生在抒發(fā)自己思想的同時(shí)還能練習(xí)到寫作的技巧和手法。例如在人教版五年級語文下冊“再見了親人”的教學(xué)中，閱讀材料描寫了志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮時(shí)，朝鮮人民滿懷深情來送別，互相之間依依不舍的感情。文中不少句子富含強(qiáng)烈的思想感情，會(huì)對學(xué)生的思想產(chǎn)生沖擊，也能引起學(xué)生的思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料進(jìn)行分析、思考和感悟，幫助學(xué)生捕捉真實(shí)的情感體驗(yàn)，并通過文字表達(dá)出來。當(dāng)然，讀后感不僅僅可以針對文中的故事和感情，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作方法、寫作技巧來寫，就寫作技巧與表達(dá)感情的關(guān)系發(fā)表自己的看法。寫讀后感可以讓學(xué)生通過文字抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅可以加深學(xué)生對閱讀材料的理解，加深對作者情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀材料的能力，還可以增加學(xué)生對語言、對文字的駕馭能力，讓學(xué)生更加熟練地掌握各種寫作技巧。

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