寫作源于積累，積累源于發(fā)現(xiàn)

吳偉霞

【摘要】寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)生勤于積累，但習(xí)作質(zhì)量卻不盡人意。那么如何從生活中、閱讀中發(fā)現(xiàn)和積累習(xí)作素材，提高習(xí)作質(zhì)量呢？一、發(fā)現(xiàn)生活情景的美，積累內(nèi)容素材；二、發(fā)現(xiàn)語言文字的美，積累語言素材；三、發(fā)現(xiàn)寫作技巧的美，積累技巧素材。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 積累 內(nèi)容 語言 技巧

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0091-02

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作大多數(shù)是全文照搬的“移植式”作文，題材雷同；或是東摘西抄的“拼湊式”作文，語句不通；又或是假人假事的“胡編式”作文，敘事紊亂……縱使寫真人真事，也是泛泛而談，辭不言情。學(xué)生習(xí)作“病癥”一直困擾著我。為了幫助學(xué)生走出習(xí)作的“瓶頸”，我引導(dǎo)學(xué)生從生活中、閱讀中發(fā)現(xiàn)和積累習(xí)作素材，從而提高習(xí)作質(zhì)量。以下，結(jié)合我的實(shí)踐，談?wù)勌岣吡?xí)作質(zhì)量的做法。

一、發(fā)現(xiàn)生活情景的美，積累內(nèi)容素材

寫作是現(xiàn)實(shí)生活的反映。習(xí)作“從內(nèi)容入手”無庸置疑。內(nèi)容源于學(xué)生的所見，所聞，所感，所想。羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”農(nóng)村孩子的生活豐富多彩，有“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的游戲生活，有“也傍桑陰學(xué)種瓜”的勞動生活，有“臥牛吹短笛”的田園生活，有“桃奇滿村春似錦”的鄉(xiāng)村美景……但是學(xué)生提起筆習(xí)作時卻無話可說。他們不會從紛繁復(fù)雜的生活中去提煉有意義的習(xí)作素材。學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，必須依靠觀察，從自己的視角，用獨(dú)特的眼光，以日記的形式，或是積累卡的方法，可以是完整篇章，也可以是只言片語，形式不拘，記錄下自己的每一點(diǎn)感受，采擷生活中的每一朵浪花，這樣才有發(fā)現(xiàn)、才有積累，才能形成習(xí)作的內(nèi)容素材。

觀察是一種能力。這種能力不是一朝一夕就能形成的，需要語文老師在平時教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觀察。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫“連續(xù)觀察日記”（S版語文五年級下冊第二單元），我布置學(xué)生寫“黃豆發(fā)芽”。農(nóng)村孩子對于“黃豆發(fā)芽”并不陌生，但寫出來的作文條理不清，泛泛而談。習(xí)作指導(dǎo)課上，我要求學(xué)生按照下面的提示觀察“黃豆發(fā)芽”：充分使用觀察“小助手”觀察黃豆種植到發(fā)芽的過程，不但要用眼看，把它的顏色、大小、長短記錄下來，還要記錄用手摸的感覺，用鼻聞的味道等。學(xué)生交上來的習(xí)作面貌煥然一新了，如：“我把黃豆放在浸濕的紙巾上，它像一個貪睡的小寶寶一動不動，皮膚光滑透亮，可愛極了……第二天，黃豆的表面有些皺皺巴巴的皮，像是水的波紋，又如老人臉上的皺紋。黃豆硬硬的，放到嘴里用牙使勁地咬，才能咬出一點(diǎn)點(diǎn)牙印又過了幾天，我發(fā)現(xiàn)有的黃豆已經(jīng)長出了一個乳白色的“小勾子”，還有的黃豆已經(jīng)脫皮了呢……”在這個過程中，學(xué)生不但學(xué)會了觀察的順序，抓住事物的特點(diǎn)外，還學(xué)會了透過觀察現(xiàn)象去思考、分析和概括，抓住被觀察的事物的本質(zhì)。學(xué)會了觀察，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會成為生活的有心人。在校園里，觀察同學(xué)們活動時動作、表情、神態(tài)等，感受活動的快樂；在家里，觀察家人勞動時的動作、表情、神態(tài)等，感受勞動的艱辛；在大自然中，觀察花草樹木、蟲鳥魚獸的形態(tài)樣子，感受大自然的美麗……有了充實(shí)的生活積累，學(xué)生就不怕無內(nèi)容可寫了。

二、發(fā)現(xiàn)語言文字的美，積累語言素材

寫作需要生活的積累，但不是說有了生活的積累習(xí)作就成功了。作文內(nèi)容材料是來源于生活，但不是生活的“攝像機(jī)”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！庇幸晃凰哪昙壍膶W(xué)生這樣描寫媽媽的外貌：“我的媽媽個子高高的，頭發(fā)黑黑的，眼睛大大的，鼻子高高的，嘴巴小小的，牙齒白白的?！彪m然這位學(xué)生認(rèn)真、有序地進(jìn)行觀察，可是習(xí)作時多使用“××的”這類重復(fù)語描寫媽媽外貌。可見學(xué)生的習(xí)作患上語言“貧血癥”。學(xué)生普遍存在習(xí)作語言貧乏，很少見到成語、俗語、諺語或是名言警句、古詩名句，更不用說別出心裁的鮮活的語言了。

語文教師如何教會學(xué)生運(yùn)用語言“美化”內(nèi)容材料呢？廣泛閱讀，充實(shí)語言庫存是根本。大部分語文教師在新課標(biāo)“多讀多寫，日積月累”的指揮棒下，設(shè)有“采集本”“積累本”“語海拾貝”……五花八門，應(yīng)有盡有的詞句積累本?？墒寝r(nóng)村小學(xué)生運(yùn)用語言的效果卻沒有與大量的詞句積累成正比。究其根源，農(nóng)村學(xué)生的詞句積累很多情況下是老師包辦的，老師劃什么詞句，學(xué)生就摘抄什么詞句，學(xué)生只知道讀讀、背背、抄抄這些詞句，而不知道這些詞句好在哪里，美在哪里，生硬地摘錄當(dāng)然不可能使它們?nèi)谌氲綄W(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)中去。我想，在廣泛閱讀的同時，要讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)語言美的眼睛，提高積累的能力。學(xué)生讀書時，我要求學(xué)生不要圖快，要邊讀邊思索：這樣的詞語或句子，好在哪里？然后進(jìn)行分類摘抄，摘抄好詞好句之后，在后面寫點(diǎn)兒賞析性文字或是選擇其中一兩個造句，以便加深印象。

如學(xué)習(xí)S版語文五年級下冊第三單元后，我讓學(xué)生摘抄表現(xiàn)人物精神的四字詞語，學(xué)生歸類摘抄后，在詞語后面寫自己的發(fā)現(xiàn)。有一位學(xué)生摘抄“毅然決然”后，寫上：“這個詞語的意思是指意志堅(jiān)決，毫不猶豫。文中體現(xiàn)了南丁格爾沖破家庭的阻力和社會的歧視，放棄優(yōu)裕生活決意當(dāng)一名護(hù)士的堅(jiān)定信念。”這位學(xué)生在單元習(xí)作“寫寫自己的故事”中運(yùn)用了這個詞語：“……伙伴們笑話我是一個膽小鬼，我毅然決然地提出要和他們挑戰(zhàn)……”，學(xué)生運(yùn)用這個詞語把自己不服氣的個性表現(xiàn)出來。學(xué)生通過自己的閱讀發(fā)現(xiàn)這些本沒有生命的詞語有了色彩，有了聲音，有了意境，有了情感，學(xué)生怎會不樂于將自己所積累的語言運(yùn)用到自己的習(xí)作表達(dá)中呢？畢竟“運(yùn)用”是“積累”的終極目標(biāo)。

三、發(fā)現(xiàn)寫作技巧的美，積累技巧素材

充實(shí)的內(nèi)容是肉，豐富的語言是血，要想習(xí)作有血有肉有靈魂，就必須要有支撐血肉的“骨架”。所以一篇質(zhì)量高的習(xí)作，不僅要求雕琢詞句，情文并茂，更要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)創(chuàng)新。農(nóng)村高年級語文教師閱讀課教學(xué)時，更多注重課文內(nèi)容的理解分析，很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣雕琢詞句、表情達(dá)意、謀篇布局……因此農(nóng)村孩子的習(xí)作總是空洞乏味，辭不達(dá)意。習(xí)作之美，離不開寫作技巧，習(xí)作的精彩只有通過寫作技巧才能充分地顯示出來。小學(xué)生初學(xué)寫作，往往不知從何入手。在平時的教學(xué)中，在廣泛閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)并積累文章的寫作技巧尤為重要。

1.修辭手法

運(yùn)用修辭手法，如比喻句、擬人句、排比句、夸張句，不僅能使語言有文采，豐富文章的內(nèi)容，還能使表達(dá)富有個性，增添文章的亮點(diǎn)，為自己的作文錦上添花。在閱讀中，我注重引導(dǎo)學(xué)生把文章中運(yùn)用修辭手法的句子積累下來，在句子旁邊寫旁批，寫寫這個句子運(yùn)用了什么修辭手法，運(yùn)用后使描寫的事物怎么樣了，也可以把這個句子摘抄下來，仿寫一句。如一位學(xué)生摘抄擬人句后，仿寫了一句：“早上，我背著書包去上學(xué)，花兒對我微笑，小鳥嘰嘰喳喳地向我問好。我心情非常愉快，新的一天開始了……”這位學(xué)生運(yùn)用擬人的修辭方法把自己愉快的心情表現(xiàn)得淋淋盡致。

2.謀篇布局的方法

寫文章都是連詞成句，連句成段，連段成篇的。有的文章在篇章結(jié)構(gòu)上很有特色，如總分總、承上啟下、首尾呼應(yīng)、倒敘……有的文章表達(dá)上富有創(chuàng)意，如托物言志、融情入景、借物詠人、以小見大……這都是文章的“文體”所在。在高年級的語文教學(xué)中，我注重讓學(xué)生了解不同體裁的寫作結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法。例如，學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的歌聲》體會并積累“首尾呼應(yīng)”的寫法；學(xué)習(xí)《桂林山水》時，讓學(xué)生從讀中學(xué)習(xí)“總分總”的寫作方法；學(xué)習(xí)《左公柳》時，引導(dǎo)學(xué)生體會積累“借物詠人”的表達(dá)方式……學(xué)生通過閱讀，學(xué)會欣賞，不斷地從作者的思路中得到啟發(fā)，積累豐富的寫作技能，逐漸學(xué)會給習(xí)作“化妝”，便解決了習(xí)作中“怎么寫”的問題。

我們相信：給了學(xué)生一對翅膀，他們一定能飛翔；有了一雙“慧眼”怎么會沒有美的發(fā)現(xiàn)！就讓我們帶著孩子們到生活中，到書籍中去，鼓勵他們用發(fā)現(xiàn)美的“慧眼”，用積累美的“神筆”，在習(xí)作的天空中盡情地去揮灑，去創(chuàng)造！